文档介绍：《找骆驼》教学反思和重建
潘 霞
《找骆驼》一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进展了合理的分析、推理，指出了商人《找骆驼》教学反思和重建
潘 霞
《找骆驼》一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进展了合理的分析、推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丧失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于考虑，才能得出正确的结论。（精品文档请下载）
本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目的：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却可以准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的根底上进展交流，,我对整堂课进展了反思和重建。（精品文档请下载）
一、在思维训练过程中加强语言表达的标准性.
在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却可以准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑,提出从老人观察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此根底上进展交流。学生讨论得很热烈，思维也很活泼。但是在交流反响时，我光临着听到他们多彩的答复，而忽略了他们在语言表达上的标准性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难表达语言文字的训练。我想，假设在第一个学生表述不清的时候,我可以给和适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，，我可以提供给他们一个表达的句式,这样有助于学生在训练思维的同时，进步语言表达的标准性，进步说话才能。
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二、进步朗读指导的有效性
本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，,朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归,让学生在攻克了难点的根底上再通过朗读来理解人物的内心。比方，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，可以更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联络上下文考虑的好****惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽略了对它的释义