文档介绍：《地球的圈层构造》教学设计
宁波市正始中学 蔡国忠
【设计思想】
本课设计通过创设一系列活动情境，让学生主动的去探知未知的地理世界，感受地理无穷魅力，从而激发学生的地理兴趣。因此,“导入”从中国的神话入手，如“地下分为十八层……”，、读图分析法、演绎归纳法、合作讨论法、画图分析法等
2、教学策略：建构学习法是利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得知识的过程。根据这一思想,本节教学采取了
“以问题为中心的引导学习"策略，通过比照，读图、资料分析，合作讨论，演绎归纳等方式，到达一种“旧知"构建“新知”的效果。在详细操作中，主要考虑了以下一些根本方面：（精品文档请下载）
A、人是有好奇心的，所以对“未知问题”的探究是一种永久的学习动力。
B、“学生活中的地理，在地理中生活。"所以，给学生以最真实的现实体验,这是培养学生地理学习兴趣最有效的方式。（精品文档请下载）
C、,资料分析（也包括影象、图片等）比照分析，归纳,合作讨论等多元素学习，是地理学习的根本特点所在。（精品文档请下载）
D、，从简单到复杂，从单一到多元，从表及里，从现象到本质等，地理教学策略设计也要遵循这个特点。 （精品文档请下载）
【教学技术、教学仪器和课时安排】
1、教学技术和教学仪器:多媒体手段、一个熟鸡蛋、一把小刀、图片资料、文字资料等。
2、课时安排：1课时
【详细教学过程】
教学内容
老师教学活动
学生学习活动
预期效果
创设情境，导入主题
中国古代对大地有一种说法:我们活人生活的地表叫人(阳）间，而地表之下部分，，所谓18层地狱么……你认为我们住的地底之下真的有18层吗?
那我们的地球内部到底是怎样的呢？
同学们的猜测都很有意思。想听听我老师的猜测吗?
我认为地球内部构造就象一个熟鸡蛋的内部构造,你相信吗？
学生答复：不是！
学生各抒己见。
学生：想！
学生考虑。
从学生掌握的知识和生活体验进入学习情景，引起学生考虑和求证欲望，激发学习热情。
 
探究地球内部圈层
 
不信是吧!我这里有个熟鸡蛋。（小刀切开,展示给学生看。）同学们能把看到的情景描绘一下呢?
（可对学生的描绘进展鼓励性评价。）
那么我是怎么知道地球内部构造也象这个熟鸡蛋呢？(自问自答）
是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开的呢？或者像《封神榜》中的土行孙一样，可以钻入地下去LOOK、LOOK呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进，另一个火山口出呢？（都不可能)
(有感而言：上天不易，下地也挺难。）
那你能想出什么方法来探测地球内部的构造和组成物质呢？
老师总结：其中,利用地震波来探测地球内部构造是我们目前最有效的探测方法。那么，人们是如何利用地震波来实现对地球的“透视”呢？
某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳、蛋白和蛋黄;厚度有差异,蛋壳最薄,蛋白次之，蛋黄最厚……
学生哄笑。
学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。
培养初步的观察才能。
 仔细阅读课本P21第一段和第二段内容，并结合图 ，完成以下问题：
1、地震波、纵波、横波的概念.
（老师补充：从物理角度分析纵波和横波的传播差异.）
2、比照纵波和横波，完成以下表格：
地震波的类型
传播速度
通过的物质
纵波(P波)
横波（S波）
3、根据第一和二题的结论,分析:当地震发生时,人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么？（深化探究：假设是在水面上呢？你的感受又会是什么？为什么?)
4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1。25中找出不连续面的名称和它们所处的大概深度。
5、不连续面把地球内部分成几个圈层,分别叫什么?
6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？假设会，是如何变化的？(深化探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗？）
7、根据你的理解,地壳的厚度会均匀吗？请举出实例说明.
(最后，老师可比照验证地球内部圈层确实很象一个鸡蛋的内部构造。）
 学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题.
培养学生阅读归纳才能，读图、析图才能，实际应用才能和合作才能.
活动 
 
探究地球外部圈层
1、画出地球内部圈层示意图。（要求：“只看鸡蛋,不看书”，作出2个不连续面的相对位置和名称，三大圈层的相对位置和名称。）
 2、完成后，老师给出地幔可分为上地幔和下地幔,地核可分为外核和内核的相关知识和数据,再次让学生在已完成的示意图