文档介绍：《杠杆》教学设计方案
一、教学目的分析
1、知识和技能
（1)能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置。能在实际生活中的一个装置或一幅图中识别出杠杆。（精品文档请下载）
（2）理解力臂的概念,能在一幅给出杠杆、支
五、教学过程
课前准备:
学生课前准备:
(1)寻找生活中和杠杆相关的图片和工具，例如：各种用处的剪刀(理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子等.（精品文档请下载）
（2）绘图工具：直尺、铅笔
教学过程设计：
教学过程
老师活动设计
学生活动设计
设计意图
教学要点
教学方式
一、引入
创设情境,引入课题
多媒体幻灯片
设问
讲解
图片：一个人正在用一个宏大的杠杆撬动地球。
提问：这幅图的内容是什么？能联想到什么？
阿基米德的名言:“给我一个支点，我能撬起地球”.显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词。
观察,交流感想
踊跃答复,说出自己的看法。
会心地承受，体会到“一人之力可以撬动地球,使用杠杆似乎是可以省力的”，急于理解有关杠杆的科学理论。
引发学生对日常生活中的杠杆进展考虑。
二、杠杆的概念
讲解
启发
生活中有很多帮助人们工作的工具,本质上都是杠杆。
同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？
举出实例或拿出自己事先准备的实物。
联络实际生活中的实例进展学****br/>实物操作
引导
启发，展示投影片
设问
板书
出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、翻开饮料。
同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出来操作一下,互相讨论一下你的感受，说一说我们在使用这些工具时，有什么共同特点？
这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片),可以绕一个固定点转动，本身没有变形。
阿基米德要的那个支点，是指图中的哪个点？为什么这个点如此重要？
杠杆：能绕固定点转动的硬棒。
很踊跃地上讲台操作,其余学生进展指点和议论。
观察和考虑后答复:工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在.
明白“支点”对构成杠杆的重要性。
三、杠杆的五要素
板画
讲解
板书
讲解
练****br/>画出用杠杆撬动重物的示意图
杠杆五要素:支点O、动力F1、阻力F2、动力臂L1、阻力臂L2
力臂可简称为“点线距”
（1)指出课本图9—1、9-2、9-3中所示杠杆的五要素
（2）完成书P5“作业1”
观察黑板上老师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素。
着重从数学角度确定力臂的定义
答复：“点”“线”“距”的含义
观察、考虑后举手答复
锻炼分析实际问题的才能。
四、杠杆的平衡条件
小实验
请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具,做一个杠杆程度平衡实验。
按照老师示范，动手做实验,并从中体验到杠杆和杠杆的平衡。
培养学生的科学观,增强学生的动手才能.
（要把支点放在尺子的正中）
提问
板书
发放
设问、引导
巡视指导
采集信息,分析论证
我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？
将学生猜测写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜测。
发放学生分组实验器材。
请同学们利用老师刚刚所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进展探究。
在学生进展初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白:
学生猜测：
(1)动力×动力臂=阻力×阻力臂
(2)动力+动力臂=阻力+阻力臂
(3)动力/动力臂=阻力/阻力臂
清点和熟悉器材
学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；
交流：
（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出。
得出结论
板书
（1）实验中动力和阻力是人为规定的；
（2）“怎样确定力臂"是这个实验的难点，可以在实验中使杠杆程度平衡,直接数出杆上的格子数就是力臂的大小;
（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要。
请同学们针对所要测量的内容，参照教材P3所示“实验探究"，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进展实验.
让完成情况较好的实验组报