文档介绍：“解方程”（一）教学设计
陈木闸小学 蔡萍
（一）教学目的：
(1）让学生初步理解“方程的解"、“解方程”的含义和“方程的解”和“解方程”之间的联络和区别.
（2）初步理解等式的根本性质，能用等式的性质解简易方程.
（3)关注由“解方程”（一）教学设计
陈木闸小学 蔡萍
（一）教学目的：
(1）让学生初步理解“方程的解"、“解方程”的含义和“方程的解”和“解方程”之间的联络和区别.
（2）初步理解等式的根本性质，能用等式的性质解简易方程.
（3)关注由详细到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。
（4）。
（二)教学重、难点：
利用天平平衡的道理理解比较简单的方程的方法。
(三)教学过程：
一、 演示操作，提出目的
师：（天平演示）老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？（100+X)克
师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（老师边讲边操作100克、200克、250克）
师:请你根据图意列一个方程。100+X=250
师：这个方程怎么解呢？有什么问题我们要研究呢？
（1） 运用等式性质把X等于多少求出来。
（2） “解方程”和“方程的解”有什么区别.
 ［设计意图:从复****天平保持平衡的道理入手，引出学****目的，引导学****质疑，有利于激发学生主动探究、深化学****的积极性。］（精品文档请下载）
二 展示成果,理解归纳
（一）小组内个人展示
1．学生自学课本例1、例2，并完成“做一做”。（老师深化指导，搜集信息）
2．小组内互相交流、讲评。
学生:(1）：可以用250－100=150，所以X=150.
学生；（2）:因为100+150=250,所以X=150
学生：（3):我是这样想的，假设方程的两边同时减去100,就能得出X=150
学生演示：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子,在天平的右边拿走100克的砝码，:100+X－100=250－100就可以求出未知数X的值是多少？ X=150（精品文档请下载）
师：是的，同学们的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150.
师:根据刚刚的实验，我们来认识两个新的概念-—-“方程的解”和“解方程".
师: 指着方程100+X=250说:“X=150是这个方程的解。
100+X=250     100+X－100=250－100
指着方框说:这是求方程的解的过程,叫解方程。
（二)全班展示(以小组为单位进展）
1、算法展示  
A: X+3=9                             B:          3 X=18（精品文档请下载）
解：X+3-3=9—3                                解:3 X ÷3=18÷3（精品文档请下载）
X=6                                           X=6
C、方程的检验方法。
[设计的意图：自学考虑汇报交流既有利于每个学生的自主探究，保证个性开展，也有利于老师考察学生思维的合理性和灵敏性，考察学生是否能用明晰的数学语言表达自己的观点。]（精品文档请下载）
2、对学生在自主学****中的