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思政课议题式教学的思考教学教法——情境创设——问题牵引——活动开展——展示交流——总结评价”等环《中等职业学校思想政治课程标准臧》韵录虺菩驴伪在第六部分课程实施中提出了憬萄要求。其中，第阋G笾浮拔议题设计活动，注重探讨式和体题式教学的表现形式．师生罔绕某个问题展开议论、争议或讨论。��樘獾闹赶�正如新课标指出，“议题的确定应识状况及原有经验，又要了解议题的实践价值”。议题既具有开放性、引领性，又体现教学重难点。在议题式教学下，议题有充分的讨论空间，又建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。而这个方向，就是我们要达成的学科核心素养。，��樘獾男问�在议题式教学的实现形式方面，同绕议题展开的情境创设、问题探究、活动设计，包括提示学生思考问题的方式、运用资料的方法，提供表达和解释的机会等，都是议题的表现形式。议题式教学要学生去“议”，而“议”的具体形式。是通过情境创设、问题探究、活动体验、方法指引、展示交流等方式实现学科内容的学****与落实。��樘獾目蚣�议题式教学通常围绕“议题选择节开展教学活动。议题的选择是基于学科知识的具体化、生活化：情境的创设是实现议题式教学的主要载体，为了提高教学的实效性，在创设情境时，需要体现时代性、生活性和典型性，需要根据议题内容进行系列化创设若干情境。问题牵引，“是为完成议题讨论而给学生设计的思维阶梯”，足对情境的进一步细化。围绕议题设计若干问题，引导学生正确面对生活、职场中的各种现实问题，提高教学的针对性，提供交流和合作的机会。综�核�觯�樘馐浇萄У挠诺忝�显：第一，贴近学生实际。包括生活、专业和职业实际，容易引起兴趣和探究欲望。第二，注重真实情境。创设与真实生活相似的情境。有助于情感的体验和内化培养。第三，关注社会实践。结合知情意行四个方面，提供参与实践的话题，设计参与实践的活动，提高实践能力和公共参与意识。第四，培养问题解决的能力。在“议”的过程，足对务。“问广东教育·职教��年第���万方数据
创设的情境的逐层剖析，是在“问题”的牵引下，不断探究分析，论证的过程，问题往往没有唯一答案，突破了传统问题式教学的局限。从单一走向多元，更具综合性。第五，凸显学科价值和教学活动的本质。在议题式教学中，学生通过逐层的“议”，在认识、讨论、思辨的过程，重新建构自己的学科知识体系。而议题背后也是思想政治学科知识的问题再现，独具学科价值。另一方面，从抛⋯“议题”那一刻．课堂围绕“议题’’开始与结束．活动多而不乱．紧紧聚焦“议题”。为学科核心素养培养服务，体现教学活动的本质。但是．议题式教学也存在许多冈难和不足。，例如，议题的设计需要体现生活性、意义性、时代性、学科性，设计难度较大：议题的选取既要包含学科课程具体内容．又要展示价值判断的基本观点．体现教学重难点。选取一个好的议题并非易事。又如中职班目前一般都是大班教学，基于大班教学的实际，议题式教学要实现学生深入思考、辨析的难度�‘�疛�。二、开展议题式教学需要注意的问题��ü�樘馐浇萄�嘌�颊�Э坪�心素养“政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与”，新课标五个方面的学科核心素养是一个有机整体，要素之��牛�チO担�嗷ヒ来妫��为条件。，课堂�荷柚貌煌�摹耙樘狻保�同绕“议题”开展的教学活动，最终聚焦学科核心素养的某一方面或若干方面。培育核心素养要从整体⋯发