文档介绍：批注式阅读资料集
为什么要批注
在施行新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：①“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、才能等得不到有效培养和才能凭借文字作进一步的考虑、推敲、揣摩，实现对文本的深层理解，透彻领会。（精品文档请下载）
3．讨论的充分化
《语文课程标准》在教学建议中强调：努力改进课堂教学，整体考虑知识和才能、情感和态度、过程和方法的综合,，打破了传统教学理念“言传口授"对现代教学的束缚。在阅读教学中,采用讨论的教学形式，不仅有利于调动学生投入到自主阅读的理论中去,还有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，进而促进师生之间、生生之间的信息和情感的交流和沟通，从而营造出一个人人参和、平等对话、真诚沟通、积极合作、共享知识、超越自我的课堂教学新格局。批注式阅读教学把
“讨论”作为教学的主要方式。阅读是讨论的前提和根底，批注式阅读教学重视讨论前的这项准备工作--阅读，它不去挤占学生个体珍贵的读书时间和静思默想的难得时机，而是让学生亲历阅读过程,在“潜心会文"、“切己体察"中走进语言深处，触摸作者心灵,体验文本情感，获取讨论的“资本”，有效防止“等了许久没有一个人开口”或是“有人开口但只说一些无关痛痒的话"的为难场面。当然，准备得愈充分，讨论也就愈充分。其次，批注式阅读教学还创设了宽松、民主、和谐的课堂气氛，给予了学生充裕的讨论时间，鼓励每一个学生投身于集体讨论，让他们畅所欲言，或各抒己见,或质疑问难。不仅如此,批注式阅读教学还要求老师结合自己阅读文本的体验,根据文本的重点、难点、疑点、特点，针对学生提出的疑难进展整合挑选，提炼出一些能形成问题情境的有价值的话题,激活学生的思维,对学生进展实在有效地“指导和帮助”,以使讨论可以充分而且深化。（精品文档请下载）
4．理解的深化化
阅读是我们理解世界、别人和自我的主要途径；而理解是阅读的核心；阅读理解力是阅读才能中最根本最重要的才能。阅读理解力包括着眼于文本的表层信息侧重记忆的复述性理解、把文本的内容转化为自己认识的解释性理解、在分析根底上对文本的内容或表达方法作出好坏、优劣判断的评价性理解和在分析、评价的根底上,超越文本的内容范围,产生另一种见解或思想的创造性理解。理解的深化化是批注式阅读教学最为显著的特征之一。首先,批注式阅读教学坚信：无论什么样的文章,每一个智力正常的学生，都一定能在某些方面和在某种程度上正确地解读其中的信息。这种信任使得学生拥有了高度的阅读自信，他们积极投身到阅读活动中去，把自己的生活和经历、思想和感情、感觉才能和思维才能集中灌注到作品中去，大胆地考虑和探究,充分催生自己的阅读收获，然后不卑不亢地向别人表达，以求获得思维的磨砺，精神的启悟，审美的愉悦。，批注式阅读教学为学生留出了大量的时间和空间，让他们在丰富的想象、积极的思维、愉快的情绪的伴随下去接触文本、考虑文本、感悟文本,主动地对阅读材料进展加工,从而提取意义，、补充填空、对照联想、追寻探查、猜测确证、反躬自问中，不断逼近和把握文本的原意，甚至超越文本的原意；在情感体验中,或驱遣想象，进入情境，在脑海中睁开眼睛，用自己的
“脑图”再现作者的所见所闻;或设身处地，换位考虑，琢磨作者的所思所感，和作者的心灵相契合，获得对于文本的深化理解。其三，批注式阅读教学以每个学生的个体阅读为根底，但它更为重视老师指导下的学生群体阅读,注重阅读过程中的人际交往和互动。学生在同伴群体之间的小组讨论和争辩中，在师生、生生之间的沟通和交流中,可以在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,可以努力发现别人发现不了的文本的其他价值意义,从而抑制由于个体知识经历、认识程度、阅读心境和阅读技能等差异所带来的理解结果的差异，使自己的阅读理解不仅准确而且深化。
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“批注式" 阅读教学的特点
1．个体性
对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，、经历、气质、情感的影响,个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标"指出：“阅读是个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读理论。”（精品文档请下载）
2．反思性
传统意义上的“承受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主,而“批注式”阅读教学那么带着发现、赏识的目光读深、读透；带着审视、挑剔的目光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达,不仅是承受，更多的是反响，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标"指出:“逐步培养学生探究性阅