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容摘要
本文主要从传统的绘画教学和培养幼儿发散性思维能力的绘画教学入手，通过观察法和谈话法，对市*幼儿园和*，培养发散思维能力。
不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。吉尔福特提出了智力三维构造模型〔Structure of Intellect，SOI〕理论，人类智力应由三个维度的多种因素组成，而创造性思维的核心就是上述三维构造中处于第二维度的"发散思维〞。在此根底上吉尔福特提出了关于发散思维的四个主要特征：1、流畅性〔fluency〕：在短时间能连续地表达出的观念和设想的数量；2、灵活性〔fle*ibility〕：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；3、独创性〔originality〕：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；4、精致性〔elaboration〕：能想象与描述事物或事件的具体细节。
〔二〕学前儿童发散思维能力开展的特点及其影响因素
学前儿童发散思维能力开展的特点：首先，幼儿发散思维开展存在着十分显著的年龄差异，呈现出随年龄的增长发散思维能力逐渐提高的趋势；其次，幼儿发散思维开展的进程不是匀速推进的，5岁左右是幼儿发散思维开展转折期；再次，从总体来看，幼儿发散思维的开展无显著的性别差异，但是随着年龄的增长，男孩在发散思维独特性上的优势逐渐显露出来；幼儿发散思维的开展存在很大的个体差异。
影响儿童的发散性思维能力的开展，及儿童的想象性、创造、创新性思维的影响因素存在于社会、家庭、幼儿园这三个环境。而在幼儿园的一日活动中，在五大领域，即安康、语言、社会、艺术、科学领域中都涉及儿童发散思维能力的开展。为此，我特地观察了市*一级幼儿的美术教育活动，探究美术教育与儿童发散性思维开展的联系。
〔三〕美术教育的主要容
美术作为五大邻域中的艺术领域，它的主要容包含了幼儿绘画活动、幼儿手工活动和幼儿美术欣赏活动，通过这种多元化的幼儿美术教育活动，才能有效的提高幼儿对美的感知，逐步加强幼儿的发散性思维能力。
二、学前儿童美术教育容对发散思维能力的影响
〔一〕绘画教学对学前儿童发散思维能力的影响
绘画教学可以从工具、材料和表现技法来开展儿童发散思维能力，根据工具、材料可划分为：彩色水笔画、油画棒画、水粉画、油画棒水粉画、水墨画，还可以根据表现技法划分为：纸版画、印章画、吹画、棉签画、折纸对印画、指点画、刮画。此外，绘画教学最重要的是遵循儿童绘画能力开展的阶段性和顺序性。幼儿绘画能力开展的分期为以下几点：
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1、涂鸦期〔1岁半至3岁左右〕
幼儿的涂鸦经历着不同的开展阶段，可划分为无控制涂鸦、有控制涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦四个阶段。幼儿通过涂鸦使眼、手、脑的活动逐渐协调起来，并使小手的肌肉得到锻炼，他们在无意识地涂鸦中享受涂鸦动作带来的有节奏的快乐，并对所画出画发生视觉上的兴趣，进而产生形象上的联想，这是幼儿初期的发散性思维的萌芽。
2、象征期〔3岁至5岁左右〕
这一时期的幼儿对视觉形象的感受能力有所提高，能根据记忆创造象征符号，进展说明性图解，所画的人物、动物、植物等形象都用象征符号表现，因此，象征期初期儿童绘画的代表作：蝌蚪人。创造表现为概念化的简单图形，反映了幼儿简单天真的感官逻辑。
3、图示期〔5岁至7岁左右〕
这一时期的儿童他们以自我为中心，观察感触 现实生活，渴望对世界有明确的感觉把握，他们以特有的思维方式和主观生动的样式进展大胆的表现，创造了自己独特的绘画方法。
〔1〕夸的表现手法
〔2〕透明的表现手法
〔3〕多样化的空间表现手法
观察地点：市*一级幼儿园大班；观察时间：2015/11/19；观察对象：大班幼儿28名〔男16；女12〕；观察课题："我们的城市"绘画教学课；观察目的：图示期幼儿利用发散思维开展多样化的空间表现形式。〔可重复计数〕
图Ⅱ
女生
男生
图Ⅰ
根据图Ⅰ、图Ⅱ可知：散点式构图所占比例最高，这是由于儿童受空间知觉的限制，不能以合理的***观念进展画面表现，所以在画中表现为多点、散点的***构造。多层并列式构图的方式在儿童绘画作品中的比例显著，由于儿童发现一条地平线不能足够清晰地表达他们的想法，可见，幼儿对空间概念的敏锐理解。俯视构图以及平面与俯视的混合在大班绘画过程中也存在，且男生比例高于女生，由于儿童受自我中心意识影响，也是