文档介绍：word word 1 / 8 word 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读〞的尝试与思考      教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学****环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已么 我并不想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学〔如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等〕，也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔〞的、“大刀阔斧〞地将教材撇在一边的改革的。 我所指的“群文阅读〞是指在教材的根底上，补充5-6组文章，或者更多，进展教与学。即使是这样，也需要教师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章〞意味着我们要作出相应的巨大的改变。 word word 3 / 8 word  “一节课里读一群文章〞意味着什么？意味着你教师不可能讲太多话，意味着你教师不可能提太多问题，意味着你教师不能发起太多讨论，教师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读〞只有开展“让学〞，让学生自己读，让学生自己在阅读中学****阅读。 “一节课里读一群文章〞意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读〞就不可能实现。  “一节课里读一群文章〞意味着什么？意味着你教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读〞里，你不可能这么上，很简单，时间来不与啊。 “一节课里读一群文章〞意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学****开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进展教学〞，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读〞，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 “一节课里读一群文章〞意味着什么？意味着你不能将“朗读〞、将“有感情朗读〞无限放大，一如此时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二如此无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学****你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。               把怎样的文章如何放在一起是个关键 “群文阅读〞的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组〞教学了吗？你为什么还又“另起炉灶〞呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于教师的“教〞的。为了将我心目中的“群文〞这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题： 四年级： “反复结构的故事〞一组 word w