文档介绍：教学反思和总结 
一、小学数学课都要“情境”来包装吗？
新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程”，在“课程施行建议”中又提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能教学反思和总结 
一、小学数学课都要“情境”来包装吗？
新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程”，在“课程施行建议”中又提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。对教学情境的关注是新课程教学形式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是,在新课程小学数学教学中,华美的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助,“情境"成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
在《有趣的图形》教学中，有位老师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话:
师：同学们,在美丽的森林里，住着三个得意的好朋友。大家想认识他们吗？
（在学生不知老师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形"、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，老师还用生动的语言进展旁白描绘）
师：大家喜欢这些图形吗？
生(集体大声地)：喜欢！
听到这儿,我不禁要问：为什么要创设情境呢？长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢?学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华美花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、，人们不尽要考虑：情境只是数学教学亮丽的包装吗？针对教学内容,创设怎样的情境?
数学课上的情境创设应该为学生学习数学效劳,应该让学生用数学的目光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的开展提供土壤。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目的，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，老师在预设课堂情境时应防止步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又和教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知,当学生发现情境内容和自己亲密相关时，意义学习便会油然发生。
二、数学内容如何生活化吗？
数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”.因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的交融和链接。但是,有的数学课堂中,“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置,“生活味"在一定程度上吞没了“数学味".
一位老师上三年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会搭配的价值，在生活中寻找搭配的规律，进展了如下的组织：
引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义.
展开:周三的菜谱（牛排、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性和价值，从而使学消费生有序搭配的内在心理要求。
稳固：周五的菜谱（肉丸