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教育叙事 (9).doc

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教育叙事 (9).doc

文档介绍

文档介绍:教 育 叙 事
马修文
石弓学区中心校
2020年11月
教 育 叙 事
我行我素我说探究式教学

摘要:本文以现下新的中学英语教学形式—-探究式教学为立足点,以前辈们多彩多姿的社会中,用自己的眼睛去认识自然,理解社会,用他们自己的头脑去分析、去鉴别,用他们的心灵去领会感悟,让学生在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时,逐渐形成自己稳定的价值判断,做出自己的选择。
(二)、破除老师陈旧的教学思想-----探究式教学的功用
探究式英语教学能破除老师“自我中心”的观念,促进老师在探究中开展自我。课堂教学改革难,很大程度难在老师自己本身.“尊重学生主体地位,发挥学生主体作用,实现主体开展教育”,提了好多年,但为什么有些老师一到课堂上还是老师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;老师接二连三地问,学生断断续续地答;老师接二连三地命令,学生手忙脚乱地执行。学生忙来忙去还是处在被动承受的地位,那有什么主体地位可言?而探究式的英语课堂教学能很好的改变老师的“自我中心”,从而实现自我开展,适应新课程改革,给老师的教学开拓出一片崭新的天地。
三、探究式英语教学的开展
(一)老师转变观念,让探究式教学在自己思想中扎根
中学英语探究式教学的推行已有相当长的时间了,为什么有许多老师还停留在传统的灌输式、强迫式、单纯的应试式教学中而止步不前呢?究其原因,是教学观念的难于转变,新的教学理念吸收而不运用。那么在探究式教学中,老师应该注意哪些观念的更新呢?
1、要民主有要专制,要擅长创造一个民主的宽松的气氛, 只有在一个民主的宽松的气氛里面,才能最大限度地挖掘学生的潜力,激发他们的主观能动性。一个学生假设生活在“专制型”的班级中,处处谨小慎微,思想就会受到压抑,干什么事都看老师的眼色行事,不敢越雷池半步,,甚至吹毛求疵,一点错误都不能犯,学生的探究精神就会受打击。
2、勇于挑战“师本位",假设老师为维护“权威”给学生当头一棒,就会摧残学生的探究精神。老师要保护学生“不畏权威”的思想,敢于向权威挑战是创造型人才的可贵品质,应该支持这种品质的培养和开展。假设学生的观点或主张不对,老师可以解释或指导 ,但要对他的探究精神给予鼓励。
3、针对“传道、授业、解惑" 老师应给学生以更多的关爱 ,老师的天职并非只是“传道、授业、解惑”,它更是人性化的职业,应在教育学生时给予人文关心,老师对学生的人文关心有利于学生的智力开发,有利于激发学生的创造力,让学生紧张的心理缓和下来,让问题迎刃而解。事实证明,爱能激发智力,激发探究的勇气,激发创造意识,先进生要关注,中等生需鼓励,后进生更需关爱。
4、“抱残守缺”类老师要鼓励学生在语言上的标新立异 。有时学生能说出一些令我们大吃一惊的语言,比方
“她是一个真善美” “今天的天气很孔雀”……遇到这种现象一定不要从语法这个角度去批评他,而是要竭力去鼓励他,他们的一些语言有时在***看来是很幼稚的,甚至是荒唐、离奇的,但却令人耳目一新,,二是鼓励,三是引导。允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”,只是不“胡作非为”,学生们的这种标新立异有