文档介绍：敢说先于正确
情况记录：
为了锻炼孩子们的语言表达才能和在集体面前发言的胆量，我经常会请幼儿在集体面前讲故事。今天，＊＊的小手举得很高，我就请他为小朋友们讲故事。在讲的过程中，我发现他经常用“然后”这个词来连接故事,于是我打断了她的敢说先于正确
情况记录：
为了锻炼孩子们的语言表达才能和在集体面前发言的胆量，我经常会请幼儿在集体面前讲故事。今天，＊＊的小手举得很高，我就请他为小朋友们讲故事。在讲的过程中，我发现他经常用“然后”这个词来连接故事,于是我打断了她的讲述,并对她说：“*＊，假设你在讲的过程中不经常用‘然后’这个词,或者交替用‘接着’、‘后来'等词,那就更好了."他承受了这个建议,接着往下讲，讲着讲着“然后”冒了出来,他停住了，自言自语的说“删掉”.（意思就是把“然后"这个词像打字一样删掉）他又往下讲，“然后"这个词又冒了出来，他很懊恼地叹了口气,讲述被中断了，我鼓励他:“没关系,继续往下讲。”可是他还是很无奈的看着我,看到他这种情形，我立即说“那还是象刚刚开场那样讲吧，不要管‘然后’了。”他又开场讲了,讲到“然后”处,他还是会停顿一下，我鼓励他说：“没关系，继续讲!”在我的鼓励下，他开心地流畅地讲完了故事的后半部分.
情况分析：
我的负反响给了孩子挫折感、压抑感，从而失去了说话的主动性和积极性，因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。
此外，老师还要利用师生间的交往，有意提供示范，让幼儿感受、学****模拟，感受运用语言的根本规那么和积极作用,通过师生间的交往，不断调整幼儿的语言表达，并在交往中积累表达经历，相信孩子会讲得越来越正确。
反思：
要使幼儿成为语言的主动建构者，老师必须为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学****条件.
首先，老师要和幼儿成为朋友，为他们创设自主表达和自由表现的时机,使他们在自主、自由的气氛中,有话愿说,有话敢说。
其次，老师要鼓励幼儿大胆表达。当孩子词不达意、语句不尽完好时,老师不要急于或刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力。