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教育和个性化培养相结合的本科教学模式.doc

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大学校长骏教授:融合国际经历 建立通识教育和个性化培养相结合的本科教学模式
时间: 2010-05-05 15:39:38 来源: 人民网
  5月3日上午,大学校长骏教授在第四届中外大学校长论坛发表演讲,主题是“融合国段,我们要为学生准备深厚的专业根底课,来作为准出的课程。在第三阶段,即多元化的培养阶段,为那些选择专业学术类的学生提供更加广泛的专业课程,为学生的专业开展作出奉献。这样就会确保我们培养的毕业生,具有根底厚、能力强、素质高的特征。
  第三方面,就是着力培养学生的优异个性。个性的自由开展是创立人才与开展的前提,也是克制我国传统教育模式弊端的关键。大学教学模式既要有利于培养学生的优异个性,又要使大多数的学生能够适应我国当前的社会实际需要。根据这个思路,大学的本科生在四年期间实际上有三次自主选择的时机,第一次选择是按照学科和大类专业招生以后,使学生能够自主的选择通识教育课程的模块,第二次是在二年级左右,然后通过制定专业的准入和准出标准,使学生自主地选择专业教育的主体方向。第三次是在完成前两个阶段之后,要求根据不同的人才培养目标,自主地选择他们未来的开展途径。通过这三次选择,把自主权交给学生。我们感到,这三条路径根本符合我们学生个性开展的需要。我们调查了一下大学近年来的毕业生,大概有50%是选择就业创业的,有50%是选择在国或者国外继续攻读研究生的。为了使选择就业创业的学生,在离开学校之前就让他们做好准备,我们就建立了就业创业的课程来供学生选择,通过这些选择来确保学生能够发挥自己最大潜能,能够按照自己的志趣和愿望来学习。另外,我们还通过优化教学容,缩减课程总学分和必修学分,增加自由选修学分,来为学生自由学习提供更大的空间。
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  四、大学“三三制〞模式面临的挑战和对策
  大学三三制教学模式的改革,实际上是一个牵一发而动全身的系统工程。在推行的过程当中,我们感觉到还存在很多的困难,我在这里集中讲两点。第一点,我感到教师和学生的教育观点需要进一步转变。现在社会知识体系包括自然科学,社会科学和人文科学三大容,每一大类又有一系列的既相互独立又相互联系的学科所组成,这些学科的产生和开展几乎都是以逻辑分析和实验思想为根底。而我们不少教师,主要受中国传统的学术文化影响,对知识增长规律的认识,仍然没有完全摆脱过去的综合模式,不能完全适应现代大学教育教学开展的需要。
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  第二点,就是教育资源紧缺,特别是最缺乏优质教学资源。根据目前的改革方案,学生经过大类培养阶段以后,要进入到专业培养和多元培养两个阶段。在专业培养阶段,由于长期施行的专业教育模式,我们有充足的专业教育课程来供学生选择,这方面问题是不大的。但是在多元培养阶段,一下子有三个方向出来,我们在这方面的教学资源和课程资源就相当缺乏,特别是跨学科、跨专业类的课程和就业创业的方面,感觉准备还是不够,这方面的欠缺还是比拟大的。根据以上情况,在“国家中长期教育改革和开展规划纲要“的指导下,我们要进一步解放思想,改善教育方案,完善和改良三三制的模式,到2020年逐步到达世界高水平办学的水准。
  具体地来讲,我们要进展这样五项任务。一项就是要加强教师队伍的建立,让教师尽快适应这场改革。一方面要大力地吸引优秀的留学人员回国,提高师资水平,改善学校学术气氛;另一方面,改革教师的评价体系,加大对优秀教师的政策支持和奖励力度,尤其是鼓励教师把教学和科研要有机地融合起来。同时,我们要改善教授的教学工作条件,建立健全助教制度,对年轻的教师和研究助教在政策和待遇上给予支持。
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  第二项任务是要开设更多学生欢送的新生研讨课,逐步建成完整的通识教育课程体系。在这个方面,我们将学习世界一流大学的经历,加强对通识教育课程和专业教育课程衔接问题的研究,加大从大一到大四课程梯度建立,加大对大三学生的科研工程训练,同时建立形式多样的大四的顶峰体验课程,使我们的学生在走出校门的时候就具有明确的学术目标、人生目标和强烈的社会责任感。
第三项任务就是要求每一个学科都要下大力气建立几门专业根底课程和专业骨干课程。在三三制教学模式的第二阶段,我们要把学科当中最根本的专业根底课程和研究方法传授给学生,要帮助学生建立扎实的专业根底,我们认为这是大学的特色,也是我们中国一流大学的传统和特色。
  第四项任务就是要建立一批高质量的跨学科课程和就业创业课程,鼓励教师开展跨学科的研究,培养学生承当风险的社会使命感。
  第五项任务就是加强学生的国际意识和全球观念。通过加大师生国际交流的规模,来开发更多国际化课程合作工程,扩大学生的国际视野,提高学生的国际交流与合作能力。
  最后,骏校长强调说,大学的本科教学模式是一种与时俱进动态的模式,随着经济社会的开展,这

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