文档介绍：《有的人》教学设计（转载）
教学目的
,体会哲理性议论的作用.
。
3。认识这首诗所表达的活和死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学设想
一部分,作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点， 即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民思念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了生和死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的比照中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的比照中，抒发了作者及人民永远思念鲁迅的深沉感情。
：从以上分析中，我们可以看出这三部分之间是什么构造关系？
学生分析，老师归纳：第一部分是全诗的总纲,二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进展 讲解和深化开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线.
:这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深化的 哲理。想一想,这一深化的哲理是什么？
学生考虑、并明确:这首诗一开场就点明了生和死的辩证观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待 死来展开，把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛
”“情愿作野草”，人 民就崇敬他，纪念他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就诅骂他， 死、荣和辱、善和恶、美和丑这些人生观的种种详细表现的剧烈交锋中，提醒了深化的哲理内涵，扩大了思 想容量。
：。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的 炽热感情？
学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开场就扑面而来。
有的人活着
他已经死了
有的人死了
他还活着
第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第一个“死”字充满了作者的痛恨和诅骂；相反，第二 个“死”字却表达了作者的可惜的思念之情，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作 者的爱憎感情是多么鲜明！
再比方：
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早;
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草.
细心体会这些黑体字词，我们会感受到作者内心的强烈感情.
“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑,是对一 心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对 为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂.
作者从青年时代起一直受到鲁迅的深化影响,对鲁迅充满了敬仰之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体 验到人民对鲁迅无比思念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝 聚了无法压抑的感情，这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的“火山口"。
但是，这种感情不是喊出来的，而是运用语言抒发出来的,正像作者说的，他“把火样的热情包在字句 里”。闻一多先生曾把他比为孟郊，“郊寒岛瘦”,说他的诗“沉着而有锋棱。"老舍说他的诗有 股“硬”劲。我们读《有的人》,丝毫没有觉得作者在大喊大叫,相反，我们在诗的字里行间却感受到作者 以