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科里亚的木匣教学案例.doc

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文档介绍:简简单单学语文
——《科利亚的木匣》教学案例
背景:
《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文,写了科里亚埋木匣、挖木匣,并受到启发的经过。其中,挖木匣是理解感悟的重点内
简简单单学语文
——《科利亚的木匣》教学案例
背景:
《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文,写了科里亚埋木匣、挖木匣,并受到启发的经过。其中,挖木匣是理解感悟的重点内容。文本的语言特色是表达比较平实。文本的表达特色有三,一是表达的比较有条理,如:全文是按照事情开展的顺序来写的;科里亚埋木匣的经过,挖木匣时科里亚的考虑都写得很有条理.二是通过生活中的一件小事说明了一个道理。三是写妈妈埋木匣、挖木匣为科里亚的做法埋下伏笔.
片段:
《科利亚的木匣》第一课时我是这样安排的:
  上课开场,我在简单介绍背景之后引出课题,然后同学针对课题来提问.学生的问题有:
1、科利亚的木匣里有什么?
2、科利亚是个怎样的人?
3、科利亚为什么要埋木匣?。接着,让同学们带着这些问题来初步感知课文.其中我安排了三次朗读课文.第一次,读准字音,读通句子。第二次,让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落.这一部分学生的朗读方式很多,有一个人读的,有四人小组读的,也有分角色朗读课文的.第三次,是请学生帮助老师完成下面的板书:(  )木匣
→(  )木匣→(  ),让同学再一次认真仔细地朗读课文.在完成板书的同时,也理解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的部分,为了不使教学过于呆板,我没有逐段逐句来讲读,而且从学生最感兴趣的,科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段,联络学生提示的问题:科利亚的木匣里有什么?来找找木匣里的东西。其中,对于“小玩意儿”还展开了想象,"木匣还有什么东西?”学生的想象很丰富.第二步,是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词,学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子?(和前面问题相联络)学生答复他是个细心、擅长考虑的孩子。在这根底上请同学再读这一句,然后齐读.这样在学生感知的根底上在去读,那么学生的体会就更深化了.
  在讲完《科利亚埋木匣》之后,我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同?学生也找了四处不同.之后,我又顺水推舟问:“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢?”学生很容易的在课文中找到答案。(联络刚刚提出的问题)
  最后,我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高,大部分能准确地画出木匣在哪里。
反思:
一、以学生的学习活动为线索
  好的教学设计不应该是严谨的教学流程,更不应该是问答式的老师提问,学生解答的单一形式。而应该是开放的,动态的,是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”,以学生的学习活动为线索的教学设计.
  重审我的教学设计,假设我以学生当初提的三个问题为教学主线,紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案,然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了.这样就可以把埋木匣这一部分,在三个问题中得到讲解.既防止了学生过于被动,由老师提问学生找答

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上传人:whetyo 2022/1/27 文件大小:16 KB

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