文档介绍：浅谈“卓越课堂"教学问题的设计和提问 (二年级）
在我县推行的“卓越课堂小组合作学****成效度”教学形式理论中，让我们议论的主话题——课堂教学设计怎样的问题,如何提问才是最有效的？
通过教学理论我认为最有效必须是表达在特别浅谈“卓越课堂"教学问题的设计和提问 (二年级）
在我县推行的“卓越课堂小组合作学****成效度”教学形式理论中，让我们议论的主话题——课堂教学设计怎样的问题,如何提问才是最有效的？
通过教学理论我认为最有效必须是表达在特别关注学困生、面向全体学生的。也就是通过你设计的出来的问题，采取适当的提问方法,既能让学困生“吃好"又能让优生“吃饱”,也即让全体学生在课堂教学上都有所收获。这样的问题和这样的提问方式才是最有效的。换句话说，能从真正意义上实现“以生为本，以学定教”这一目的的问题和提问方式才是最有效的。
课堂教学问题的设计，由浅入深，可以把它分成这样三类：一类是学生必须知道的；第二类是学生可知道可不知道的；?
1、必须知道的问题，请“不会的”同学来答复。
所谓学生必须知道的问题就是按照课程标准所要求必须“认识”“学会”“体会",我把它称之为不是问题的问题。因此，我采取将其内容含在问题中采取直接提问的方式，让“不会的学生”试着答复，然后让“会的”同学给予帮助指导的方法进展。如：出示课题时，出现有要求认识或掌握的生字，我会这样问:“不会读的请举手"。有同学举手后,我还会添上一句：“你们看，这些同学多好学：知之为知之，不知为不知，是知也.”等之类的语言以鼓励其能坚持不懈、持之以恒。然后让举手的同学试着读,有读错或读不下去的,再请“会的”同学来帮助。让学生自己进展充分的“生本"对话.
,一篇精读课文，学生试读一遍后,我一般也请“不会读的"或课文读得不怎么流利的同学去读。让“不会的"同学边读让“会的”，读的学生能认真地读，听的同学也能仔细地听；还让同学帮助同学，也即学生进展充分“生本”对话的同时，又进展着具有真正实际意义的“生生”“学生和文本,学生和学生”进展充分对话的气氛中学****提出的问题也好,解决问题的方法也罢，往往都是最具实际意义、也是最有效的。
课文读完之后主要内容的描绘、生字新词的检查和学****和该“感受”和“体会”的情感和价值观等等之类学生必须知道的问题,我也都会让“不会的”同学先尝试，然后让其自己请教“会的”同学来帮助，既给学生创造了更多的语言理论时机，培养学生的语言表达才能,又帮助学生学会了怎样做人,把“教书育人"又真正落实到了课堂教学的实处，何乐而不为？
2、可知道可不知道的，让学生自行提问自行试着答复
这类问题是在完成课程标准任务的前提下,为了稳固、拓展和提升所学知识而精心设计的。一篇课文学完之后,也即在布置学生进展练****之前，我一般都要花3到5分钟的时间解决“你们还有什么问题”.这样的问题提出之后,先让其自己试着答复，然后引导并鼓励大家一起讨论交流，有价值的问题,我会一直追问到找到问题的答案为止
如，我在本期执教完《钓鱼的启示》（人教课标版小学语文五年级上册）一文后,当我抛出“你们还有什么问题”的问题时,一同学马上举手：“老师，文中父