文档介绍：《磁铁的力量 》教学反思
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的理解。“磁铁有磁性"是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起,实现从生活走向物理的认识过程。
 
《倾听声音》教学反思
 
探究活动是从问题开场的，提出了研究问题后往往要做出猜测和假设进展深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜测和假设正确的问题进展探究，这无非会扼杀孩子的自信心。
猜测和假设成为学生科学探究的一个重要组成部分,是一种极其珍贵的课程资源,它的显现和开展对激发学生学习科学的兴趣、保持和开展探究的欲望、获得自信心和成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。培养学生的猜测和假设才能也是培养科学素养的重要渠道，老师要认真对待孩子的每一个猜测假设，无论正确和否。
如教学《倾听声音》一课时,学生猜测声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把学生按问题分成小组，各小组制定探究方案、设计实验，让学生自由的去探究，而不是重点验证“是否振动产生的”假设而对其它假设置之不理,否那么会伤害一些积极考虑同学的积极性，，尊重学生的猜测，让学生真正体验猜测的乐趣，养成敢想和蔼于猜测的意识。
老师诱发学生探究的积极性,并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进展科学研究,并对自己的科学探究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。
 
《燃烧的机密》教学反思
新课程标准要求科学教育要和生活相结合，让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学。这一点在我的科学教学理论中,感觉越来越强烈。在《燃烧的机密》这一课的教学中，我设计之初，最头疼的就是整节课的导入。怎么导？才可以让学生有一种想急于知道燃烧的机密的渴望？最终我选择了用虾条的制作方法和烧粉条的现象,但课后发现不是最正确的选择,而且有脱离主线的“嫌疑”。
经过尝试，我觉得还是直截了当给学生一个新奇的燃烧现象,这样的开场，也许才能让他们感到有机密要研究下去。
从教学设计上，对教材中的实验内容进展了大胆的重构，教材中实验的设计意图是通过研究蜡烛燃烧来认识燃烧有新物质产生，如二氧化碳，然后通过进一步的燃烧实验认识到不同的物质燃烧后产生的新物质是不同的，最后运用这个知识去解决生活中的实际问题，这个设计环环递进，有很强的逻辑性。但是,惟独杯壁上的清石灰水的溶液对蜡烛燃烧产生的二氧化碳反响不是很明显。于是,我考虑再三，还是把实验改成向验证清石灰水遇到二氧化碳变浑浊的实验一样的操作，效果不错.
另外，在打破燃烧产生新物质这一难点的时候，学生始终不能说出“新物质"这一概念,这和老师的引导，或者说，，我个人认为整节课，在师生互动，开放性上做的还远远不够，可能是这节课的实验比较繁琐，不易操作,造成我的主导地位过于明显。
以上就是我个人课后对这节课的一点粗浅的认识，可能还有很多细节的地方没做好，但是，纵观整节课的设计和讲授过程,脉络明晰，重难点打破合理，也不失为我在科学教学中的一节成功的课。
 
三年级《科学》的教学反思
三年级的《科学》教学终于完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断进步.
感悟一：准备好丰富的材料，是进步活动效率的根本保障。
在开学备课时,我就担忧第四单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料(如：小灯座、开关、电池盒等等)，没有这些探究材料,学生的自主探究将会大打折扣。还好，学校订购了学生学具，里面的材料虽然不是太好使用,但毕竟每个学生都可以参和实验，自主探究了。在第12课《让灯泡亮起来》活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种材料的特点）、连一连(利用手中的材料连接一个简单电路)、画一画(将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动道路）、想一想(有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路和断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路和断路这些科学概念.
在接下来的教学中,又出现了新的材料：,我发现学具中的材料由于制作比较粗糙,灯座和灯泡的连接，电池盒和导线的连接有一定问题,为学生的探究学习带来了不必要的费事,大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）自制了一些教学用具（如：四接线头和六接线头盒子等），，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做