文档介绍：
以整数的计算方法。
在教学过程部分，我设计了两个复****导入，分数乘法，说出各数的倒数。这一部分存在的问题时，分数乘法的练****量有点过大，在说出各数的倒数，我重点放在如何将带分数转化为假分数。在教科书上出示的例题中，通过把4/5张纸平均分成两份，求其中的一份是几分之几？我给学生打算好了一张长方形的纸条，我已经把这张纸平均分成了5份。学生很简单就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折纸部分，存在两个问题，同桌小组合作折纸，有点流于形式，同桌之间沟通较少。折纸结束后，我给学生留的说一说的时间比较少，我应当让学生多说一说，你是怎样折纸的?通过折纸过程，如何写计算过程？我引导的太多，导致，学生学****比较被动的接受学问。在引导学生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相当于4/5的1/，我认为应当在导入部分，增加，说一说5/6乘以6/1的意义。这样学生再通过折纸就可以简单理解分数除以整数计算方法的算理。这也是设计中最失败的部分，没有考虑到学生对前面学****的分数乘法意义，其实有一些渐忘了。通过三次折纸，视察两个算式，总结计算方法。其实在归纳总结这一部分，我发觉其实只有少部分学生，才能发觉一些规律和计算方法的。我对于这一部分，通常是在少部分学生发觉规律之后，先让学生齐读，再找出关键信息去理解规律，再通过举列子巩固找到的规律或者计算方法。这一课时时间也没有把握好，导致后面巩固练****的时间不够。
总的来说，这是一节失败的课，言简意赅的说自己的问题是，引导太多，没有体现学生的主体性，在预设中，应当更多考虑学生已有的学问阅历，有时候还是要多信任学生，多给学生思索多给学生沟通的时间。后续我会在练****讲解的时候，再发觉学生存在一些什么问题。
《分数除以整数》教学反思4
分数除以整数教学反思：一文支持一种观点：没有人能教数学，而是激发学生自己去学数学。学生要想坚固地驾驭数学，就必需用内心的创建与体验来学****数学。
数学课上老师“把全部的问题都自己扛”，而学生照旧是“剪不清，理还乱”，作为老师我们是否应尝试另一种途径：激励学生大胆动手尝试，引导学生自己寻求解决问题的方法。
小学数学第十一册中有这样一课《分数除以整数》，在分数除以整数的法则推导过程中，教科书以线段图帮助学生理解。或许是线段图总是与数学联系在一起，所以学生对它没有太大爱好。在教学中，我插入了一个操作题，让学生在动手操作中，去自己发觉总结法则，尝试着象数学家一样去不断发觉探究，结合计算机课件的运用，学生的学****爱好立即得到提高。
打算三张同样大小的长方形纸，把这三张纸都平均分成3份，其中两份涂上阴影，
（1）把第一张纸的2/3，平均分成二份，怎样折，每份是原来这张纸的多少？你能列出算式，并依据折纸求出答案吗？
（2）用折纸的方法求出2/3divide;4、2/3divide;6的答案。
（3）在折纸操作中，你发觉除法算式的结果是怎样得到的？
在同学们自己动手操作、小组合议的基础上，得出了分数除以整数的计算法则。这个法则不是老师讲解的，不是书本提示的，而是同学们在自己的动手操作中，借用已有阅历自己发觉，总结出来的。看来每位学生都有成为数学家的天份，就看老师能否带动学生，让学生自己去体验数学符号的内涵。
同样也是“做数学”，我校张秋菊老师的一节“角的度量”课，更让我体会到“做”的重要。她变更了原有的教材呈现方式，在“做”数学中体验学问的产生与发展。
本节课原教材是先让学生相识量角器，告知学生什么是角，再教给学生如何测量角度的大小，最终告知学生角的大小与边的长短无关。旧教材老师教学问，教方法，学生被动接受，张老师转变了教材的呈现，让学生在“做”中体验学****的方法，学问的生成。
张老师在教学从“用扇子折角”起先，带给学生一个好玩的、须要思索的问题情境，使学生在自然的情境中生成学****的爱好与动机，教学中的这种现实情境是学生在自己的生活中能见到的，听到的，感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学****过程中能够思索或操作的，属于思维上的现实。
面对着情境中已生成的数学问题，老师并不忙于告知学生答案，而是让学生在一次次折角中知道90deg;45deg;30deg;15deg;角。再试着折一个角，学生在求解遇到了困难，此时用电教媒体来解决角的问题。在这个过程中学生经验了求解的过程，给学生思维的空间，在老师的帮助下自己动手动脑“做”数学，用视察、仿照、试验、猜想