文档介绍：
究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学****的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。
二、不足之处：
1。随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自己的相识或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学****的步伐。
2。今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学****数学的爱好和耐性。
分数的基本性质教学反思3
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学****比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：
(1)新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别乐意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获得学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮助学生一步步得出结论。
(2)重视学生实力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步获得。在教学中，老师为学生供应了自主探究的机会，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括实力、动手操作实力和口头表达实力，充分体现学生的主体作用。
(3)课堂练****形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固学问、培育技能、激发爱好、发展思维的目的。
本节课出现的问题也许多：
首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深化到全班。
还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。
分数的基本性质教学反思4
1．教学的预设与应变
分数的基本性质这节课用“猜想——验证——反思”的方式学****分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学****不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学****方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是非常重要的一环，它确定了探讨的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？老师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活跃，出现的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？老师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有