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愈到后面愈冷清。分析缘由,除预设环节之类的问题外,这种激励性评价的过于频繁和泛化,使评语的激励性和导向作用大打折扣。
而骆老师在教学中,只是通过自己极具亲和力和激励性的语言,去充分调动学生的学****爱好。通过创设生动好玩的学****环境,让学生主动参加到教学中来,使学生真正成为学****上的主子,让每一个学生都能在学****中品尝到胜利的味道。也使学生获得了自我成长的欢乐,体验到学****的意义。这一点真值得我在今后教学中学****br/>
此外,骆老师在教学过程中,擅长倾听,擅长走进孩子们的世界,当学生达到理解水平常,老师激励性评语刚好精确,并富有***。“听到你的朗读,是一种享受,你不断读出了声,还读出了情。”这是一种心与心的沟通,彼此的赐予,共同的拥有。骆老师还经常通过确定性和描述性的语言,向学生传授学问,并引导学生体会特性化理解和表达所带来的主动效果。
2、我觉得:课堂中学生的主动性,并不能靠赞扬就能爱护和维系。若老师的引导能触拨学生的心灵之弦,使其思维和情感真正“动起来”,让思维与文本共舞,让精神律动,那也是入心的鼓舞和激发。老师应当在充分确定学生的独特体验和大胆陈述时,通过对学生的看法的恰当回应,为学生们指名学****的方向,并引导他们对自己的看法和看法进行反思,评价甚至调整。
我在教学时努力做到这一点。如:“正是这些发觉和独创,使人类的生活大大改观,其变更的程度超过了人类历史∕上百万年的总和。”而学生在读时,总是读成“人类历史上/百万年的总和”,在此我引导探讨两种读法不同的效果。孩子们在比较朗读后,说:“上百万年时间比百万年时间更长,使我们更感受到了20世纪科技成就之多之大。”仅朗读而言,针对学生朗读的重音、速度、时间更长,使我们更感受到了20世纪科技成就之多之大。”老师就可以提出一些建设性的评价,再如:“刚刚这位同学读时,我怎么就没有听出他惊喜欢乐的心情呢?谁情愿再读一读?让大家听了就似乎亲眼看到科技的快速改变。”“你读得很仔细,假如声音再大些,就更能感受到科技带来的惊喜。”
今后,在语文课堂教学上,我会坚持让学生通过“质疑、解疑,弄清课文内容”的程序去读懂一篇课文。让学生“不动笔墨不读书”,养成一个良好的学****语文的****惯。同时,静心思索问题,解决问题。
呼风唤雨的世纪教学反思3
最初做教学设计时,觉得挺简洁,这类科学常识性说明文,通常可以找到很多丰富美丽的教学图片,举许多关于科技成就的例子。当我把第一篇教学设计交给指导老师时,得到的回复是这篇课文被我设计成了“资料展示厅”和科学常识课,失去了语文的本真,缺少语文的味道。
仔细反思后,在指导老师的帮助下,借鉴了教学光盘后,最终教学设计定稿。
在语文课堂教学上,我坚持让学生通过“质疑、解疑,弄清课文内容”的程序去读懂课文。在教学中,我抓住中心句“20世纪是呼风唤雨的世纪。”这一中心问题做的教学设计,从而让学生迫切的渴望相识20世纪的巨大改变。
开课后便抛出这一中心句,让学生自由默读后,找出能支撑这个中心句的句子。学生通过自己的理解找到句子谈感受,理解感悟后总要回来到中心句“二十世纪是个呼风唤雨的世纪”,课堂显得开放,充溢***。课时始终围绕理解、品尝、运用语言来进行,在驾驭科学学问的同时,凸现语文学科特点;在引领学生理解、品尝、运用语言的同时,让学生体验20世纪科学技术的飞速发展,体会说明文的特点。
语言文字的训练在语