文档介绍：
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师：老师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。
学生中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。
师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？
师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：老师，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。老师一一确定了学生的探究精神。
师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服。
评析：这段教学，老师逐层深化地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于讲解并描述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正体现了学生的“主子”地位。同样，问题的逐层推动，详细的确定、激励，大大激活了学生的思维，学生的创建火花不断出现，数学的魅力得到了呈现，学生的学****爱好被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，达到了不同的学生在数学上得到了不同的发展的目标。从中不难看出老师深厚的教学功底和匠心独运的教化艺术。
画角教学反思3
画角这一教学过程，学生驾驭起来还是有肯定的难度，特殊是学生对画角的步骤驾驭是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的。所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深化、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是运用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，在详细的设计时，我先进行量角的复****说量角的方法这样就进入学生的最近发展区。由于采纳由易到难、层层深化的方法，学生在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后，学生在自然而然之中学会了学问和方法，体现了新课不新的特点，调动了学生的主动性和主动性。
画角教学反思4
《画角》是在学生学****了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经驾驭了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：
1、用自己的方法画一个60°的角。
2、说说你是怎样画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最终全班大展示。
学生说了两种画60°的方法：
1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。
2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心必需与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最终把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题，比如：干脆用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移学问的实力。只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法，我依据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生驾驭画角的方法，在思路上能更清楚一些。学生学会了量角以后，在练****中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板