文档介绍：关于历史课堂中“角色扮演”的考虑
近期我校开展了历史有效教学的录像课和青年老师优质课大赛，做为评委，我每节必听。在听课过程中发现我们的历史老师都在追求课堂创新，这无疑值得肯定，但是十二位老师中有九位采取了角色扮演的形式,“角色扮些问题，没有到达教学的有效性.（精品文档请下载）
角色扮演是一种特殊的课堂讨论，这是在老师创设的一种特定的问题情境下，老师和学生一起进入角色的课堂讨论。“当学生们聚在一起集体扮演某个人物以形成一种观念或观点或某种其他学****目的时,人物塑造就诞生了……这一策略的可贵之处是让同学们扮演那些只有在书中听说或讲座中才有的东西。人物塑造可以把那些遥远的、理论上的东西变成触手可及的易掌握的东西
”。毋庸置疑，角色扮演有利于创设历史情境，有利于激发老师的教学热情和学生的学****积极性,“角色"呢?本人认为应该注意以下几点:（精品文档请下载）
一、选好“剧本”。不是教材的任何内容都适宜进展角色扮演的，对于一些难于掌握的重点难点或学生比较感兴趣的内容，设置情景，分派角色。比方在学****1929-—1933年资本主义世界经济危机》时，老师将学生分成工人、农民资本家、总统四组，分别讨论经济危机对其影响，并提出各自的愿望和建议。这个选题选取合理，和时代合拍，《罗斯福新政》一节,罗斯福上台后采取了哪些措施渡过危机呢？老师设置罗斯福总统的智囊团这一角色,让学生为总统出谋划策，但是由于课本上罗斯福新政的内容非常清楚，所以学生失去了扮演的兴趣，照读课本。角色扮演根本上是把自己放在另一个人的位置上并将这个历史人物的观点表现出来,其难度大于一般课堂讨论，因此选题涉及的历史人物必须是学生可以把握的。选题要考虑老师自己的教学风格和学生的学业根底、经历阅历和认知程度. 角色扮演可以给课堂讨论增添活力,给教学带来很大的乐趣，“活泼”的选题是不可取的。 （精品文档请下载）
二、做足“功课".角色扮演可以有限度地塑造历史人物，，老师要事先查阅大量的资料，阅读各家专著,做到胸有
“底本”,还要在讨论前指导学生根本明白讨论议题的时代背景、，就要指导学生查阅历史材料，条件不理想，也要给学生一些补充材料。角色扮演—-看似好用实那么难办，只有“以其昭昭，使人昭昭"才能把这种方法用好. （精品文档请下载）
三、考虑到“演员”的参和度和主动性。我们在选题、设计、组织、评价的任何一个环节中，都要想到,这样安排对于全体同学是否适宜,哪些学生会对此不感兴趣，谁不会主动参和（而不是考虑谁很感兴趣，谁会主动参和）。前面所说的新闻发布会的角色扮演讨论就不理想,仅两个学生出场，大多数学生当观众。那种讨论既不可能深化，也不可能使全体学生在思维才能、语言才能、组织才能方面得到锻炼。如此“独角戏”尽管是学生出演,“上演”,学生感到新奇，可能还有几个观众，连续几课都搞这类活动，，老师应当培养几个可以起领军作用的学生，但决不能让他们在整个活动中脱离群众。（精品文档请下载）
四、老师真正起到“导演"的作用。老师是角色扮演这一教学活动的设计者、参和者、