文档介绍：教学反思日记（三)
《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的根底上进展教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的才能和短间隔 的测量经历，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经历自主地探究新知、感受新知和运用新知灵教学反思日记（三)
《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的根底上进展教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的才能和短间隔 的测量经历，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经历自主地探究新知、感受新知和运用新知灵敏地创造性地解决身边的数学问题。
 一．引导学生带着生活经历走进课堂教学
  学生在入学前就已经有一定的生活经历,,本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经历,我有意地引导学生用已有的生活经历和知识去学习新知和解决问题,使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务，会获得事半功倍的教学效果。用米量和测量工具在日常生活中是常见的,如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量,上体育课学生跳远和推铅球都得用卷尺来测量，学生或许有帮过老师拉着卷尺测量的经历。在本课教学时引导学生举出见过的各种尺子及它的用处，让学生感受到它的使用价值，唤醒了学生的意识，使学生积极地自主地投入学习。因此在本课的学习中，学生自觉地带着生活经历和“我能行"的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、，是学生主动建构新知的重要途径。
 二．创设自主、开放的学习空间
  教学是师生互动的双边活动,要想让学生自主地学习，主动地获取知识。必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间,使学生真正有了自我学习的辽阔天地，、动手操作、合作交流正是有利于学生主动开展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，老师必须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能进展有效地学习。老师要求学生用小尺子量黑板的长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力,要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要,这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。