文档介绍：一年级数学教学反思
我是从教多年的一线小学老师，在此以前所任的科目都是老版本的教科书，本学期第一次接触新课程，并且是刚入校的一年级学生，授课以来感触很多。新课程下小学数学课程教学存在诸多问题，需要引起我们每一位教育工作者的足够重视。本人对
一年级数学教学反思
我是从教多年的一线小学老师，在此以前所任的科目都是老版本的教科书，本学期第一次接触新课程，并且是刚入校的一年级学生，授课以来感触很多。新课程下小学数学课程教学存在诸多问题，需要引起我们每一位教育工作者的足够重视。本人对新课程半年来的教学做了深深的反思：
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学****形式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学****热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而到达教学的目的。
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小朋友分别在圆片中内抓一把圆片(个数20以内），猜猜同桌抓了几个圆片，再将自己抓的圆片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问:你有方法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想方法解决问题。并能体会到成功的乐趣.
数学课程标准提出我们必须施行开放教学,，然而，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学****上,无视了对学生参和学****的深度的把握，特别是忽略对学生参和的实际可能性的分析,以为只要给学生开放的学****空间，让学生畅所欲言,这样学生就会主动掌握知识,忘记了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者",当点拨时还需要点授。
数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明,，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米,同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况?和以往的教材“5可以分成几和几"相比,无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，，在上《前后》一课时,我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、？假设我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢?当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进展了思维的锻炼。
老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为了教给学生学****的方法，使学生懂得用已学的方法去学****新知识、解决新问题。在新教材中,加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，＋8其实用8＋5来想更好,把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用