文档介绍：三角形的斜边是怎样旋转的？
—-“图形的旋转”教学反思
我在周四上来一节校内公开课，课题是“图形的旋转”。一节课上完，根本到达了预期的设想。课前的笑话，课间的肢体活动进步了学生的兴趣，活泼了气氛；用钉子做转杆模型更好地认识图形和生活实三角形的斜边是怎样旋转的？
—-“图形的旋转”教学反思
我在周四上来一节校内公开课，课题是“图形的旋转”。一节课上完，根本到达了预期的设想。课前的笑话，课间的肢体活动进步了学生的兴趣，活泼了气氛；用钉子做转杆模型更好地认识图形和生活实际的联络，更好地认识旋转中心；课堂中灯泡、瓶盖、手表等物体有助于学生感受旋转在生活中的应用；几何画板课件的展示有助于观察旋转过程,探究旋转图形的方法；用三个操作比照让学生认识旋转的三个要素，设计比较紧凑，效果还不错;通过检查课堂练习，正确率有90％左右，-—学生对斜边如何旋转的困惑？
刚下课，一个平时学习还不错的女孩找到我,“老师，我还是不明白三角形的这条边是怎么旋转的。"考虑到让她掌握画的技巧就行了，就告诉她：“这条边不容易旋转，我们把两条直角边旋转过来，因为旋转不会改变图形的形状，所以那条斜边就‘跟’着转过来了.”学生好象还满意我给的答案。回头想想,学生真的解决了她的困惑了吗？
我们看看教材是怎么对待这个问题的。从教材和老师教学用书上看，都回避了这个问题。教学用书中所诉学生交流画的方法也是：先画旋转后的长直角边和原来的直角边互相垂直,长度相等;再画短的直角边,长度不变，也和原来的位置互相垂直；然后画出第三条边。教材这样安排是因为考虑现阶段的学生还没有到达这种理解想象才能
，即使一个成年人也很难想象一条线段饶点A旋转90度后在什么位置。那么能不能不回避这个问题