文档介绍：高中物理教学设计应关注三个关键点
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在教学过程中,为了达到预期的教学目标,我们通常运用系统的观点和方法,从教与学的基本规律出发,对教学活动进行规划,这样的过程我们称之为教学设计。新课程改革对高中物理教学提出了新要求,更加突出对教学过程的关注,注意让学生经历知识的形成过程,并力求让学生寻求解决问题的不同策略。基于这样的思考,在高中物理教学设计时,我们应把握好四个关键点。
一、将教学目标整合作为教学设计的基点
《物理课程标准》明确提出:“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”这实质上体现了学科课程的三维目标,是新课程的价值追求。
要实现这种价值追求,我们必须将三维教学目标进行整合。在教学设计时,必须做到三个强调:其一,要强调知识的形成过程,让学生“经历”和“体验”知识与技能的形成过程;其二,要强调认知和情意的统一,注意认知因素与情意因素的相互作用;其三,要强调情感、态度、价值观三个要素,并赋予它新的内涵。以高中三维教学目标的整合为基点,从高中物理课程标准出发,对每一个方面应包含哪些内容、达到什么层次都要进行设计,以体现预设的整体性、方向性和严密性。
譬如,在设计物理实验教学时,我们就应把握三方面的要求:
第一,要研究学生,弄清楚学生的学****起点是什么,学****中可能产生哪些疑问,遇到哪些障碍,要克服哪些困难,困难的原因是什么,是原理掌握得不扎实,知识迁移能力薄弱还是已学知识记忆痕迹的消褪等等,都要进行充分的考虑。
第二,要科学定标。比如,应突出五种实验能力的培养:明确学生能独立完成注明“实验、探究”的内容,明确实验目的,理解实验原理和方法。要控制实验条件,使学生学会使用实验仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,对结论进行一定的分析和评价。在实验中,要求学生发现问题、提出问题,对解决问题的方式和问题的答案提出假设;科学制定实验方案,对实验结果进行预测;能运用已学过的物理理论、实验方法和所改的实验仪器去解决问题,包括简单的设计性实验。
第三,要突出整合。在上述实验能力目标的设计中,表面看上去是对知识、技能的教学要求,其实还隐含着认知与情意因素的关联以及对情感、态度和价值观的塑造。在这个过程中,教师要求学生获得的知识应是自主建构的,学****的过程要是体验、亲历的,同时还要有意识地帮助学生树立科学态度、批判精神等。
二、将互动环节预设作为教学设计的要点
人是开放性、创造性的存在,教学是教师教与学生学的统一。因此,可以说教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。在传统的备课中,由于强调了教师的