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教育学代表人物
某某
思想理论与著作
孔子
《论语》中，教育主X“有教无类〞希望把人培养成“贤人〞和“君子〞。
教育内容上教授的根本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋其理论是现代教育论的代表，区别于传统教育“课堂中心〞“教材中心〞“教师中心〞的旧三中心论，他提出了“儿童中心〔学生中心〕〞“活动中心〞“经验中心〞的“新三中心论〞。
其代表作《某某主义与教育》与反响在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪教育和教学有深远影响。
主要观点有：①论教育的本质，杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。此外还提出“学校即社会〞；⑤论教育的目的，杜威从“教育与生活中〞引出他的“教育无目的论〞；③杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学〞的过程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。
杜威是儿童中心论代表人物；
儿童经验中心课程理论；
实用主义教育学的创立者，现代教育理论的受邀代表。
提出了教学过程的五个阶段“困难、问题、假设、验证、结论〞五步教学法。
进步主义教育学派代表。
洛克
英国哲学家；
反对天赋观念，提出了“白板说〞。天赋智力人人平等。
认为教育的目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论〞。在其著作《教育漫话》中，论述了绅士教育的内容〔即体育、德育、和智育〕与方法。
其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响。
“人类之所以千差万别，便是由于教育之故〞。
凯洛夫
1939年，苏联教育理论家；
以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面开展教育中的地位和作用。
凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
布鲁纳
美国教育家；
提出了早期学习和开展学习的理论；
《教育过程》中强调学习学科的根本结构。结构主义教学理论代表人物。
赞可夫
苏联教育家；开展教育学；
《教学与开展》中以一般开展为出发点，提出了“高难度教学〞、“高速度教学〞、“理论知识起指导作用〞、“理解学习过程〞和“使所有学生包括差生都得到开展〞的五大教学原如此。
布鲁姆
美国教育家；
教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
苏霍姆林斯基
苏联教育家；
《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“获得教育学〞。
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苏格拉底
产婆术。第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术。
柏拉图
著作《理想国》；公共教育思想的源头。认为教育与政治有密切联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是现实世界中实现这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。
国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家，它秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。
其教育思想主要表现在著作《政治学》中。
首次提出了“教育遵循自然〞的观点。主X按照儿童心理开展的规律对儿童分阶段进展教育，提倡对儿童进展和谐的教育，成为后来全面开展教育的思想渊源。