文档介绍：《有余数的除法》教学设计
《有余数的除法》教学设计
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《有余数的除法》教学设计
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2、掌握有余数除法算式和竖式的读写以及竖式每一步的意义。
3、在操作活动中加深学生对余数的认识和理解。
4、能灵活运用有余数除法的知识解决现实生活中的实际问题。
教学重点：余数的含义及除法竖式的意义。
教学难点：理解除法竖式中商和除数的乘积。
教学程序：
一、创设情景，提出问题。
把例 1、例 2 的图片蕴含的内容相融合，只出示例 1 图：光明小学三
（1）班的孩子准备开联欢会了。
1、 你从图上能发现什么信息？
『搬 15 盆花布置教室。』
2、提出问题：由你来摆放这些花，你想用几盆花摆一组呢？
『问题的开放性、 答案的自由性， 更进一步激发了孩子们参与的热情和兴趣。 2 盆、3 盆、4 盆、5 盆放一组均可。教学实践证明，学生对用几盆花摆放一组的想法很多，且能自然表述出自己摆放的方式。 』二、 操作实践中认识余数，形成算式。
1、 用你手中的圆片代替花盆，摆一摆。
2 盆一组，可以摆 7 组，还剩 1 盆；
3 盆一组，可以摆 5 组，刚好摆完；
4 盆一组，可以摆 3 组，还剩 3 盆；
5 盆一组，可以摆 3 组；
6 盆一组，可以摆 2 组，还剩 3 盆；
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『操作活动中， 可使学生更加直观的看出摆的结果， 有的可以刚好摆
完，有的还有剩余。自然引出余数。不同的摆放形式，使得学生个性
化的学****状态也得到淋漓尽致的展现。 』
2、 学****余数。
问：为什么有的刚好摆完？有的还有剩余呢？
『剩下的不够摆一组。』
3、 写算式：你能用一个除法算式表示你摆的结果吗？
『从操作活动中， 抽象出除法算式。 学生第一次接触有余数除法算式
的写法，很多学生写出这样的形式： 152＝7 余 1。』
4、 分类并整理算式，规范除法算式的读写。
『学生自然将没有余数的和有余数的除法算式分成两类， 为下面理解
除法竖式的意义做好铺垫。 同时规范有余数除法算式的读写法， 帮助
学生建立正确的认识。』
三、 竖式教学，探究意义。
1、 想一想，除法竖式怎么写？指几生说一说。
『通过课前对学生的初步了解， 绝大部分学生对于除法竖式的写法不清楚，让他们尝试着说一说，再出示规范的除法竖式，可在直观演示中加深他们对除法竖式的认识。 』
2、 提取有余数除法算式，并出示其竖式，探究有余数除法竖式的意
义。
以 152＝7（组） 1（盆）为例。
（1）提问：你能指出除法竖式中的被除数、除数、商和余数吗？
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『结合刚才的操作活动， 看着有余数除法算式， 绝大部分学生能清楚表述出： 15 是被除数， 2 是除数， 7 是商， 1 是余数。』
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2）仔细的看一看，有余数的除法竖式和算式有什么不同的地方？『经过上一环节， 学生能清楚的看出， 竖式和横式除了共有各部分名称和写法不同外，竖式中多了一个数，即 14。14 表示什么意义呢？』
3）研究竖式中被除数下面的数的意义。
『大部分学生能明确的指出， 14 就是 2 盆一组，从 15 盆花中分出的数。至此，