文档介绍：对小课题争辩的感悟
近年来，我校的小命题争辩开展的有声有色，学校以我们在教学
中毁灭的各种教学困惑为争辩课题，如：《解决问题的方法与步骤》、
《学校生计算力气的培育》、《概念教学的争辩》等等。乐观开展争
辩并准时总结阅历进行推广学习对小课题争辩的感悟
近年来，我校的小命题争辩开展的有声有色，学校以我们在教学
中毁灭的各种教学困惑为争辩课题，如：《解决问题的方法与步骤》、
《学校生计算力气的培育》、《概念教学的争辩》等等。乐观开展争
辩并准时总结阅历进行推广学习，解决了我们教学中的很多困惑，取
得了良好的效果。这也是我对小命题争辩有了新的生疏和看法：
一、 对小命题争辩的理解
小课题争辩-
教学中遇到的问题为课题，运用训练科研方法，由老师个人或几个人
合作，在不长的时间内共同争辩，取得结果，并将其争辩结果直接应
用于老师的教学实践中去。它有四个显明的特点：一实，实践中来，
为实践服务。二小，切口小，内容单一。三活，自由选择，自主性强。
四快，争辩时间短，直接应用于教学。也就是问题即课题，行动即争
辩，成长即成果。所以当课堂教学中或困绕、或关注的问题进入到我
们的思考范畴，尝试解决、针对性争辩，从而使问题得到有效解决，
进而提高训练教学效果，使老师本身得以成长。这就是小课题争辩。
它解决了我们教学中的很多困惑，成了近两年来我们教学争辩的主旋
律。
二、 小命题争辩促进老师的进展
从老师角度来看，小课题争辩有他的必要性。
(1)小命题争辩是老师专业进展的必定选择
我认为，新时期的老师要不断进行学习，并且老师的学习方式应
当多样化。老师的进展是一种自主的进展，一种内在的进展；老师进
展的土壤，就是自己的日常教学实践；老师进展的条件，就是对“自
己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而
老师的争辩范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小
课题争辩”。
而对每一层次的老师而言，进行小课题争辩都是提升专业进展的
有效举措，事实上，每一层次的老师都有开展小课题争辩的力气。
(2)转变老师生活的重要途径
1、课题争辩能够最大程度上制造自我实现的可能，最大程度上供
应老师自我制造的舞台。并且使训练教学工作不沦为年复一年、日复
一日的简洁劳动。老师通过小课题争辩能够解决教学中的实际问题，
能够提高自身的理论和教学水平。在小课题争辩过程中，老师们可依
据自己的不同爱好、不同爱好、不同特长和教学实践中发觉的不同问
题进行共性化的争辩，在争辩过程中选择共性化的方式进行沟通、学
习。这样提高了老师的争辩意识和争辩爱好，从而促使老师对更多的
小命题进行争辩。
三、小命题争辩要正确选题
正确的行动源于周密的思考。
首先课题要小，易于操作，便于实施。所以我们选题应当是点，
而非面。
其次，选题要有价值，的确能促进教学。当我们确定小课题题目
时，应结合自己的课堂教学实际会有很多个不同的选题方向，我们不
妨将这些题目一一排列，依据课大多数老师的爱好趋向、目前课堂亟
待解决的实际问题来最终确立我们的课题题目（争辩方向）。
再次，选题要结合校本的教研方向，这样我们的小课题争辩会更