文档介绍：《位置》的教学设计
教学内容：
五年级上册数学第二单元《位置》第一课时（教材19页）
教学目标：
1、 使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则, 能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、 结《位置》的教学设计
教学内容：
五年级上册数学第二单元《位置》第一课时（教材19页）
教学目标：
1、 使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则, 能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的 平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3、 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观 察生活的意识。
教学重点：确定位置的方法
教学难点：描述物体的位置
教学过程：
一、情境引入，激发需要
1、谈话：（1）能不能找找我们班林xx同学坐在哪里？
第（）组第（）桌
第（）排第（）个
座位表的号数
（2）怎样才能用一致的方式更简明第说出林xx的位置
预设：先说清楚是什么排或什么组
再说明在第几组第几个或第几排第几个
统一规定：横着的是排
（3） 你认为哪一种方法更好一些?
（4） 揭示课题：
怎样规定横排和竖排呢？
导入课题：这节课我们就学习一种既准确又简洁的确定位置的 方法。
（板书课题）
设计意图：让学生说出林xx的位置，有效地唤起学生已有的用 “第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置经验，帮助学 生找准新旧知识的连接点，让学生运用已有的经验描述（张亮）的座 位。由于标准不同，结果不同，从而引起学习和探索新方法的内在需 要，有效激发学生学习的积极性。
二、认识列行，理解数对
1、 对照座位表示意图认识列与行
明确：把竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左往右数, 确定第几行一般从前往后数。
由此可知：（1）张亮坐在第2列第3行
王艳坐在第3列第4行
赵雪坐在第4列第3行
（2）引申到本班级各人的位置
2、 用数对表示物体的位置
（1） 谈话：能不能用一种更简洁的方法来表达呢？
（2） 明确：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，所
以张亮的位置则用两个数来表示就够了。
可知：张亮(2, 3) 王艳(3,4) 赵雪(4,3)
林 xx (,)
并说明每一个数对的含义。
3、通过游戏巩固练习
出数对，请符合要求的同学快速站起来，看谁的反应最