文档介绍:《位置》的教学设计
教学内容:
五年级上册数学第二单元《位置》第一课时(教材19页)
教学目标:
1、 使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则, 能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、 结《位置》的教学设计
教学内容:
五年级上册数学第二单元《位置》第一课时(教材19页)
教学目标:
1、 使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则, 能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、 结合具体情境,使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的 平面图的过程,提高思维能力,发展空间观念。
3、 使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观 察生活的意识。
教学重点:确定位置的方法
教学难点:描述物体的位置
教学过程:
一、情境引入,激发需要
1、谈话:(1)能不能找找我们班林xx同学坐在哪里?
第()组第()桌
第()排第()个
座位表的号数
(2)怎样才能用一致的方式更简明第说出林xx的位置
预设:先说清楚是什么排或什么组
再说明在第几组第几个或第几排第几个
统一规定:横着的是排
(3) 你认为哪一种方法更好一些?
(4) 揭示课题:
怎样规定横排和竖排呢?
导入课题:这节课我们就学习一种既准确又简洁的确定位置的 方法。
(板书课题)
设计意图:让学生说出林xx的位置,有效地唤起学生已有的用 “第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置经验,帮助学 生找准新旧知识的连接点,让学生运用已有的经验描述(张亮)的座 位。由于标准不同,结果不同,从而引起学习和探索新方法的内在需 要,有效激发学生学习的积极性。
二、认识列行,理解数对
1、 对照座位表示意图认识列与行
明确:把竖排叫做列,横排叫做行,确定第几列一般从左往右数, 确定第几行一般从前往后数。
由此可知:(1)张亮坐在第2列第3行
王艳坐在第3列第4行
赵雪坐在第4列第3行
(2)引申到本班级各人的位置
2、 用数对表示物体的位置
(1) 谈话:能不能用一种更简洁的方法来表达呢?
(2) 明确:用一个数表示第几列,再用另一个数表示第几行,所
以张亮的位置则用两个数来表示就够了。
可知:张亮(2, 3) 王艳(3,4) 赵雪(4,3)
林 xx (,)
并说明每一个数对的含义。
3、通过游戏巩固练习
出数对,请符合要求的同学快速站起来,看谁的反应最