文档介绍：初一(七年级)数学教学反思
初一(七年级)数学教学反思
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初一(七年级)数学教学反思
初一（七年级）数学教学反思
一眨眼，我已经告别了学生时代成为了一名老师，对于这份工作我对他的了解还不是太成熟，学教学反思
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什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。
四、征求学生意见
潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。
若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学****积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：
1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练****能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。
2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。
学生在学****中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
五、记教学中学生的独特见解
“师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事
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教育工作或是 授知 技 也或是某方面有特 得学
者。 “老 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “ ”。 “老”在旧 中
也是一种尊称， 年 且学 渊博者。 “老”“ ” 用最初 于《史 》，有 “荀卿最 老 ”之 法。慢慢 “老 ”之 也不再有年 的限制， 老少皆可适用。 只是司 迁笔下的 “老 ” 当然不是今日意 上的 “教 ”，其只是 “老”和 “ ”的复合构 ，所表达的含 多指 知 渊博者的一种尊称， 能从其
身上学以 “道 ”，但其不一定是知 的 播者。 今天看来， “教”的必要条件不光是 有知 ， 更重于 播知 。 学生是学 的主体， 是教材内容的 践者， 通 他 自己切身的感 ，常常会 生一些意想不到的好的 解。有 学生的解法独具一格， 此，教 将 些 解及 地 下来。
我国古代的 人 ,从上学之日起 ,就日 不 ,一般在几年内就能 几千个 字 ,熟 几百篇文章 ,写出的 文也是字斟句酌 ,琅琅上口 ,成 腹 的文人。 什么在 代化教学
的今天 ,我 念了十几年 的高中 生甚至大学生 ,竟提起作文就 疼 ,写不出像 的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖 地提出 : “中小学 文教学效果差 ,中学 文 生 文
水平低 , ⋯⋯十几年上 数是 9160 ,