《小石潭记》教学设计模板.doc

文档介绍：1
《小石潭记》教学设计模板
　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《小石潭记》教学设计模板，欢迎阅读，希望大家能够喜欢是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》)、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
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　　(设计意图：培养学生自主收集资料、。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。)
　　(三)整体感知、走近作品
　　1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。
　　2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。
　　3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。
　　(设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学****热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。)
　　(四)小组合作，疏通文意
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　　形式：四人小组合作学****结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组：按学生语文基础与理解能力差异分成四类)进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。
　　(设计意图：教会学生学****文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的****惯，养成良好的语文学****的****惯，培养自主学****能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
　　对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次分配任务时可有不同的侧重点，以便及时反馈课堂学****的落实情况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学****成功的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成知识的建构与重点突破。)
　　(五)质疑探究、抓住特点
　　1、投影问题，引导学生思考：
　　(1)本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?
　　(2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?作者是怎样写的?
　　2、在学****小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。
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　　(设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。)
　　(六)品味文章，对话作者
　　1、精读感悟，体会以景写情的写法
　　教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受?
　　2、深入探究，走进柳宗元
　　面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)
　　(设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。)
　　(七)畅谈收获、总结全文
　　教师可引导学生从以下方面谈收获：
　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法?
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　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示?
　　教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
　　(设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学****的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。)