文档介绍：2
苏教版数学三年级下册教案 除法
一、 关于本单元内容的安排
本单元主要教学三位数除以一位数，包括口算、笔 算、估算和解决实际问题四个方面的内容。这四方面 内容在安排上，以笔算教学为主年级教学 两位数除以一位数时，商都是两位数)。第3页例题 312divide;4就是教学这种情况的计算。也采用先估计、 后笔算的策略，让学生体会先把被除数前两位上的数 除以除数是合理的。
3．在适宜的时候用有效的方法使计算法则逐步 清晰。教材一方面给学生提供主动学****的机会和空 间，帮助他们自主探索；另一方面引导学生及时整理知
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识，优化认知结构。第4页第3题设计了四组除法题， 要求学生先说说商是几位数，再计算。同组的两道题 被除数相同，为什么商的位数不同通过分析原因，学 生就把握了什么时候先除被除数最高位上的数，什么 时候要除rsquo;被除数前两位上的数，这是计算法则中的重 点之一。
所以说，法则仍然要教的，但不用以前的方法教学 法则。新教材希望计算教学不仅是知识技能的教学， 同时也要发展数学思考，培养创新精神和实践能力。
三、关于商里有0的除法的教学
教材把商里有0的除法安排在学生掌握基本计算 之后教学，因为商0是除法中的特殊情况，是除法计算 法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算 法则的基础上，再来学****就比较容易理解。
这部分内容分三段进行。
第一段先教学0除以任何不是0的数都得0。 教材在编写上有四个特点：一是在现实的情境中由 6divide;3引出0divide;3，让学生感到0除以一个数是可能遇 到的问题；二是让学生联系实际问题和生活经验自己 得出0divide;3的商是0，而不是直接告诉学生应该商0；三 是从0divide;3很自然地迁移到0divide;4、0divide;9发展学生类
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比推理的能力；四是初步概括0除以任何不是0的数 都得0这个规律。这样编写，符合学生的认知发展水 平，注意了方法与结论的科学性。关于除数是任何不 是0的数在教学时要把握住两条：一是不能含糊，即 除数必须是不为0的数；二是暂时不去研究除数为什么不能是0，更不出现3divide;0、0divide;0这样的式子让学生去 探究。
第二段是竖式计算时应用0除以任何不是0的 数都得0这个规律。例题教学商的中间有0，试一试教学商的末尾是0。例题的教学分两步进行，先让 学生运用已有的知识和经验计算，可以估算、口算，也可以列竖式笔算，这一步的目的是让学生体会商中间 的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那 么商就不是三位数，就不是比100大一些，就不是102。 然后教学竖式的简便写法。试一试先让学生说商是 几位数，也是防止漏了商末尾的0，体会商个位上写0 是合理的、必要的。在这段内容的教学中还要注意两 点：一是把竖式的简便写法建立在学生原有写法的基 础上，让学生体会为什么可以简写；二是用好想想做 做第4题，让学生明白商中间、末尾有0并不是由于 被除数的中间、末尾是0，而是除到某一位时是0除以 一个不是0的数。如508divide;4的商里没有0，800divide;5的 商里只有一个0。
第三段是当确定商的最高位后，如果某一位不够商l，也要商0。仍然是例题讲商中间的
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0，试一试教 学商末尾的0。例题432divide;4的教学线索与306divide;3相 似，也是先估计、再笔算。不同之处是，当学生产生认 知矛盾mdash;mdash;十位上3除以4不够商l时，教材通过辣椒提出：十位不够商l，就商0。并出现了完整的竖 式。教学时，还要让学生知道怎样继续除下去。
另外，教材还及时引导学生整合笔算知识，第13 页第2题的三组笔算题分别安排了商末尾有0和商中 间有0的比较，商末尾是0时没有余数和有余数的比 较，除时商0的两种情况的比较。第15页第2题是更 大范围的知识整合，同组的三道题虽然各有特点，但都 要遵循三位数除以一位数的计算法则。
四、关于连除的实际问题的教学
学生解答连除计算的实际问题往往有困难，因为 问题的已知条件两两相互联系，这种联系既使解法多 样，又干扰解题思路的组织。所以教材安排了一个例题进行教学。这种问题既可以用连除的方法解决，又可以用先乘后除的方法解决。经过一段练****后，又带出了另一类用连除方法解决的问题(如第12页第5～7 题)，这种问题在列式时，用哪一个数做第一个除数或 做第二个除数都是可以的，但教学时必须使学生弄清 每步的含义。
这段教材有三个特点：一是选择的素材贴近学生 的生活，书架上放书、排