文档介绍：生物《光合作用》高中教案范文
生物《光合作用》高中教案范文
通过分析科学家对光合作用的研究历程， 学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。 本节在此基础上， 更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名的实验；讲述叶绿体和其中的色
素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。
一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程
的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如： 1771 年，
英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验； 1864 年，德国科学家萨克
斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验； 1880 年，德国科学家恩吉尔
曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的实验； 20 世纪 30 年代
美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来
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自水的实验。介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。
二、叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。
学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱， 基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、 基粒和基质的关系基础上， 才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。
教材在介绍叶绿体中的色素时， 设计了一个学生实验， 即《叶绿体中色素的
提取和分离》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完
叶绿体色素后作为验证实验处理， 也可用于叶绿体色素的探究实验； 另外教材中
叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究
课题处理。
三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。
、其中光合作用的总反应式，即
概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应
式不足以表示光合作用的具体过程。 因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。
、光反应阶段
教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。
（1）光反应场所：叶绿体基粒片层结构的薄膜（类囊体）上进行。
（2）光反应过程：光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两
方面内容：
①水的光解反应： 通过光合色素对光能的吸收、 传递，在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去， 氢与 NADP结合形成 NADPH，用 [H] 表示，叫做还原性氢，作为还原剂参与暗反应。
②ATP 的合成反应：另一部分光能由光合色素吸收、 传递的光能转移给 ADP，结合一个磷酸形成 ATP，也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。
、暗反应阶段
教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。（1）暗反应场所：叶绿体基质中进行。
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（2）暗反应过程：暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反
应，光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤：
①二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个
三碳化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。
②三碳化合物的还原： 在有关酶的催化下， 一些三碳化合物接受光反应产生
的 ATP分解时释放的能量并被光反应产生的 [H] 还原，经一系列复杂的变化，形成糖类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。
③五碳化合物的再生： 另一些三碳化合物则经复杂的变化， 又重新生成五碳化合物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。
、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的来源； 光合作用是生物生命活动所需要能量的来源；光合作用可调节大气
中氧气和二氧化碳的含量； 光合作用在生物的进化具有重要作用， 即：使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。
教材在最后总结道： ＂光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢＂， 充分概括光合作用在生态系统中的地位。
、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会（ STS）的理念，这部分内容易于调动起学生的讨论热情。