文档介绍：让研究成为教师的职业特征
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教师是最富有挑战性的职业，教师角色的多重决定了教师在教书的同时必须从事着教学研究活动。尤其是中小学一线教师，他们在极其艰苦的环境里，在紧张繁忙的教育教学工作中，时常存在着论文压力，且不说在职称晋升、年度考评、奖金发放、评优选模中都有一个硬件――论文，单就中小学教师所面对的学生的种种表现，使得他们不得不想办法、探路子、搞起教学研究。于是，这些教师自觉不自觉地充当了研究者的角色，研究成为教师的职业特征。
回顾中国现代教育的发展历程，凡是在教育理论上有重大贡献的人士都是优秀的教育实践者。从陶行知到叶圣陶、从于漪到魏书生，他们正是在自己的教育实践中，进行艰苦探索，写下无数篇教研文章，总结出精辟之论，形成自己独特的教育理论，将中国现代教育推向一个又一个制高点。
然而，一线教师搞研究也常常面临着各种现实问题，令其发怵。譬如：担心选题别人已经写过，担心自己的理论不够高深；苦恼时间不够充分，苦恼手头缺乏资料，也苦恼没有试验场所；困惑于自己苦苦写出的论文不能发表，也困惑于自己的科研对实际教学是否有所促进作用等等。他们之所以面临诸多问题，究其原因，是因为人们没有把一线教师的研究定位准确――把他们的研究与专业研究者的科研相提并论。用专业研究者的标准去要求一线教师，这显然是不合理的。一线教师虽然没有专业研究者的广博的知识、高深的理论修养、丰富的资料、设备完善的实验场地、充足的时间、竞相争发的报刊杂志，这是事实；但我们一线教师有鲜活的课堂、有日复一日的实践、有我们四季耕耘的讲台、有性格各异的学生，这也是事实。我们在课堂里所获得的第一手实践资料，是专业研究者在书堆里、实验室里无法获得的，这是我们的优势。而且课堂是不可复制的，我们任何一个人的教学实践体验都是唯一的、独特的，对他人来说都是新鲜的。
一线教师的研究与专业研究者的科研有以下几点不同。
。专业研究追求的目标是，对真理性的认识，对事物规律的把握。其功能主要是对事物进行理论解释，预测其发展，并予以控制，以推动人类物质文明与精神文明。例如，环境问题、教育发展问题等。而一线教师的科研目的是提高教学质量，是服务于自身的途径和手段。其功能是通过对教学中存在的问题研究，解决这些问题，更好地完成教学任务。
。专业科研的课题及内容是根据社会发展的需要而定。而一线教师科研的课题及内容是根椐教师的教与学生的学而定，看你的教与学中还有什么问题需要研究解决，而不是看这个问题别人研究过了没有，即使别人已经研究过了，但由于你所面对的学生不同、场合不同、你投入的感情不同、你运用的解决问题的方式肯定不同，其结果也有你的独特之处。过去，大多数教师研究的问题太宏观，与自己的教学工作关系不紧