文档介绍：.
.《分数除法》教学反思
学生在学****分数除以整数时 ,课堂上 ,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道 :把 9/10 米长的
铁丝平均分成3段,每段长多少米？学生列出算式后,接着探究9/10七的算法。出乎我意料的是学生经: .
.《分数除法》教学反思
学生在学****分数除以整数时 ,课堂上 ,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道 :把 9/10 米长的
铁丝平均分成3段,每段长多少米？学生列出算式后,接着探究9/10七的算法。出乎我意料的是学生经过思考后， 争先
恐后地说出了 5 种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算 法不由得说： 你的想法真独特”学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算 7/8犬，
使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。像 7/8犬只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归
纳出：分数除以整数（ 0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知 的基础上得出的： 他们通过计算实践， 逐步明确通用的方法只有两种 （即乘倒数和运用商不变的性质） 。下课以后， 我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学****的主人，教师是数 学学****的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学****过程，才能促使学生的自主学****过程。在以往的教学中，教师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的 主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在教学中要培养学生的创新意识 ,发挥学生的主体性，教师要有 ”三
不”意识。
1、不代替学生重复能学会的内容。在课堂教学中往往出现一种现象 ,教师能让学生去探索，但不等学生去完
全解释探索的过程。 教师为了节省时间迫不及待得讲了起来， 使学生的探索流于形式。 这样确实可以减少很多时间， 但抹煞了学生去探索、去体味数学学****的乐趣，使学生只会成为计算的机器。对于分数除以整数这节课，探究计算 方法是本课重点。学生在已有的知识基础上，通过画图，假设、推理等方法可以探究出多种方法，真正让学生的思 维动起来，并且让学生自己展示探索过程，即使展示出来说不清楚，教师也决不能代替学生发言，教师可以通过指 导、点拨让学生去尽量说清楚，从中体会研究数学的乐趣，增强成功的自豪感，让学生感到自己是学****的主人。坚 持下去 ,就能逐步培养学生的创新意识和创新能力。
2、不代替学生说出探究的结论。就计算课而言，因为计算课的算理、算法早有定论，许多学生通过自己探索 出来的结论虽然是正确的，但往往不能说清楚算理算法，在表述上有欠缺之处。这时教师不能怕学生说不清楚而断 然否定，可以在学生的理解基础上加以指导。 例如：教学9/10 3 过去直接讲述9/10七就是求9/10的1/3是多少。
计算方法是9/10七=3/10 X1/3=3/10。教师的讲述省略了学生探索过程，同时也剥夺了学生享受数学学****的乐趣。
以上无论哪一种情况， 都不能使学生牢固地掌握知识， 更不能灵活的运用知识。 在分