《示儿》优质课教案设计.doc

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《示儿》优质课教案设计
一、教材分析
古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。公元1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重
    3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比拟有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〞，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外〞等等。可是，我们今天要学****的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？
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    【设计意图：通过比照这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成比照，激发学生的学****兴趣，引导学生进展思考。】
〔二〕、初读古诗
1、自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿的诗有什么不一样的地方。
    2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。
    【个别化教学：特别关注学****能力较弱的丽萍、单莉英同学，同时关注自控能力不强的汪俊杰、安浙园同学，督促他们参与小组合作学****br/>    【设计意图：先安排自主学****后安排小组合作学****使小组合作建立在个体学****的根底上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。】
    3、小组交流汇报学****结果。
    a、指名读，正音。
【个别化教学：朗读的优先权给中下学生，关注志鹏、单莉英等朗读根底较差的同学。】
    b、这首诗跟刚刚我们提到的那些陆游写给儿的诗有什么不同的地方？
   预设一：直接说出这是遗书
   问：你从哪些地方看出这是遗书？〔抓住学生提到的“家祭〞引入下一环节〕
   预设二：不是在告诉儿要怎样作诗做人，而是要儿将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。〔同样抓住
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“家祭〞引入下一环节〕
   【个别化教学：回答如下问题的机会首先给梦雪、璐、彦等有一定的学****能力但不太主动发言的同学，其次再给徐泰隆、季悦、卓青等强势的同学。】
  【设计意图：小组学****成果的交流汇报，考虑到小组不同层次的同学，难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由强势学生来提升。】
    4、教师板书“祭〞，要求跟着教师在桌上写一写，提醒容易写错的地方〔左边为两点；还有右上角的写法〕
    5、“祭〞什么意思？
    是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游在这里提到了“家祭〞，因为这首诗正是他临终的绝笔，在这首诗里，他是在向儿们交代自己的身后之事啊。
   【设计意图：在初步理解诗意的时候随机结合学****生字“祭〞，着重学****字形与字义。】
    现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜，走进诗人陆游的心世界，走进这首千古流传的《示儿》绝唱吧。
〔三〕、疏通诗意
1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？
    2、交流：你读懂了什么？
    A、死去元知万事空，但悲不见九州同
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   学生解释诗意〔有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同〕
    结合“九州同〞简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。可是……陆游写下这首《示儿》诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。
    【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】
    问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？
    〔“空〞，“悲〞〕
    板书：悲
    悲啊，为什么而悲？〔为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀……〕
    【个别化教学：把一句诗浓缩成一个字，可考虑由中等生来回答，“为什么悲〞，有一定的难度，可考虑由强势的季悦、卓青、美华等同学来回答。】
    【设计意图：把一句诗浓缩成一个“悲〞字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住“悲〞字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】
指名有感情地诵读，读出你的
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