文档介绍：《加减法估算》教学反思
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开场。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式,从计算结果的角度来看，《加减法估算》教学反思
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开场。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式,从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入准确计算,而估算那么可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算才能的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算才能的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中,人们往往又离不开估算,比方:从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中,能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细情况进展估算，并能解释估算的过程”。
我考虑这个内容时,是反复考虑要不要讲“四舍五入"法;要不要讲“约等号"；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”,但近似数的概念、约等号还没出现,只要求用语言表达估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进展了估计和估算的浸透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程,所以我教给学生书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成和之接近