文档介绍：小学的语文思维导图【精选文档】
小学的语文思维导图【精选文档】
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小学语文思维导图
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流,引导解和文本互动的过程清晰地呈现出来，,帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力.
此外,当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法,领略文章的思想境界，情感深度,，丰富学生的内容图式和形式图式,释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程
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[10］.
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
（一)开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究,最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：
，进行自主预习
每学习一篇课文前,教师布置一项预习课文的作业,让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图(前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作:
(1）通读课文,初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文内容,确定文章的类型或初步感知文章的中心思想;
（2)勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；
(3）概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容,或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、    3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
（4）展开想象，绘制导图.
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制,这个过程，学生是不受任何拘束的，
自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，“内化"实现,实践活动本身以及“内化”，即在阅读的过程中,必须进行分
析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解［1].学生通过绘制思维导图,是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习,来得更有效果。
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2。学生课中复述修正导图，师生交流合作
（1）借助导图,背诵课文。
新课之前,教师会先让学生背诵上一篇已学的课