文档介绍：
身的综合素养。应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学****br/> （二）、确立教学目标的阅历与困惑
（如初中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）语文课程的目标吗？
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二、设计合乎逻辑的教学活动
（一）、教学活动设计策略
：起（5分钟）、承（15分钟）、转（15分钟）、合（5分钟）
（1）教学策略无所谓好坏，合宜的才是好的；
（2）运用教学策略也有技巧。
2 以最常见的“课堂提问”为例。
目前课堂提问存在的问题：提问过于频繁，数量过多；重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率；不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思索回答问题的主动性；选择相同学生回答问题；限制问题的答案，使整堂课都是老师的观点，没有学生自己的观点；赐予消极的反馈，会降低学生参加课堂沟通的愿望；忽视学生的提问等等。
，老师应当怎样设计问题？
： （1） 不同水平的问题。
（2） 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 （3） 保证问题的措辞清晰并适合学生的水平。 ：
(1)在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。 (2)一次问一个问题，假如有必要，改用别的措辞表述。 (3)给学生足够的时间(包括等待时间)，回答每一个问题。 (4)避开修辞性问题(如，谁知道？——没人知道)。
直问：对某一简洁问题干脆发问。它属于叙述性提问，是老师在讲解并描述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。 曲问：为突出某一原理或者为向某一原理靠近，可以从问题另一侧面发问，找寻契机。
3 反问：针对学生对基础学问、基本技能或是某一问题的糊涂相识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
激问：在学****新学问之前，学生处于打算状态时，运用激励性的提问，激发学****心情，促使其进行学问间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
引问：对学生难以理解的问题，须要疏导或提示时，在关键处发问，按部就班地达到理解学问和解决问题的目的。
追问：是对某一问题发问得到确定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
以上是我一点不成熟的看法，仅供参考。
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