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三、存在不足：
（一）教学阅历不足，方法式样单一。
由于我对教学比较生疏，没有什么教学阅历，干脆导致方法上的简洁，缺乏敏捷性。教学中只知道老师讲，学生讲，却不知道还可以用历史讲，用现实讲，走了许多的弯路。在八年级的教学中，把应当分两个课时讲的内容，挤在一个课时内讲完了，学生一下子很难消化，极大的打击了学生的主动性。尤其是在九年级的毕业复习过程中，最起先是复习不成系统，内容显得没有章法，条理不清，没有为学生把学问梳理清楚，很大程度上影响了学生的复习进度，丢失了能够获得更好成果的珍贵时间。
（二）教学重点、难点把握的不准。
对于哪些内容该作重点讲、细讲，哪些内容是要作犯难点解决的，哪些内容只要求学生理解，这个度把握的不好。有时该重点、难点讲的却作了一般的讲，该简洁讲的却作了细讲，使重点难点混作一团，最终是眉毛胡子一把抓，导致重点不突出，难点没解决。
（三）对“三主五步”教学法理解不透彻，在实际教学工作中应用的不娴熟。
当前，教化战线正在轰轰烈烈的开展 “新课改”运动。其重要内容是在教学中推广“以老师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，定向自学，小组探讨，全班沟通，总结归纳，巩固提升”的“三主五步”教学法。这种有别于传统模式的新的教学模式，对于像我这种初步接触教学工作的来说，是一个生疏的概念。什么叫“三主五步”？其核心是什么？在实际教学工作中如何应用？这是我在教学工作中遇到的第一个难题。对于我是一次挑战，同时也是一次很好的学习机遇。面临机遇与挑战，我仔细听其他老师的课，虚心向老老师、名优老师请教，恳切接受指责和建议。经过一段时间的总结摸索，我对“三主五步”教学法有了初步的了解，并起先在教学中应用“三主
五步”教学法。但是，在课堂上我时常是上着上着就偏离了“三主五步”的轨道，忘了自己所处的位置，做出喧宾夺主的事，与学生抢镜头，又自己说去了，从学生手中抢过主动权，善意的剥夺了学生的主导地位。特殊是在课堂设计上存在很大的缺失，授课内容总是不能灾难当堂内讲完。而且，学生对所讲内容的驾驭也是要大大折扣。最终是，教学模式既有传统的部分也有“三主五步”的部分，使得“三主五步”教学法的优越性没有发挥出来，没能完全由传统模式向“三主五步”教学法转变，由学问的传授者向学问的引导者转变。
四、教学反思 ：
本学期的教学工作中，存在一个普遍的现象，也是一个非常严峻的问题，那就是学生学习的主动性不强，也就是大多数学生是在被动的学习。俗话说：最好的防守就是主动出击。只有主动出击，在出击中把握战机，才有取得成功的可能。一味的防守就是退却，注定是要走向失败的。而学习也是一样，只有主动去学，才能有所进步，一味的被动学习，是取得不了大的进步的，是要影响到教学质量的。教学质量的好坏干脆取决于学生是主动学习还是被动学习，而学生的主动或是被动的内在因素则是是否对学习感爱好，而学生的爱好又系于老师的激励和引导，这恰恰是我在教学工作中最缺乏的。虽然我根据教学安排教了，按要求讲了，但是教学的效果不明显，只有少部分学生到达学习效果。而就是在这少部分学生当中，又只有极少数学生是主动学的，大部分学生是在被动的学，这种现象在九年级学生中更为严峻。究其缘由，干脆因素是学生在思想上没有意识到历史的重要性，没有相识到历史的好用性。间接因素是我的激励、引导工作做的不到位。那么对历史课学习的爱好就无从谈起，学习就变得了被动，教学就变成了猫与老鼠的嬉戏，失败也就是必定。假如有成效的话，