文档介绍：
在孩子们深化理解诗意，把握诗人思想感情之后，我们老师最要注意让孩子们进行反复不断地、有感情地吟诵。在反复的感情诵读中，孩子们会主动想象，把自己置身于古诗的意境中，探究古诗的意境美。“作者胸有境，入境始与末。”这是宏大的教化家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：“必需驱谴我们的想象,才能通过文字，达到这个目的。”孩子们只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。如被誉为唐代大诗人杜甫“生平第一首快诗”的《闻官军收河南河北》，这是一首绝佳的抒情诗，全诗充溢了喜悦、激烈之情。确定感情基调后，我们还应当指导孩子们处理好重音与节奏，与孩子们一块探讨：起句与
七、八句节奏要急促，第
五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，孩子们的感情自然与作者的感情产生共鸣。
二、深化理解，体验情趣美。
古诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，常常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一多先生曾说：诗的特长在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。例如唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”全诗只有二十个字，既有祖国山河的壮美宏伟，又有诗人们对现状的不满意，亦有诗人无限的进取和探究精神。正是因为这样，这就要求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自己的情感经验去体验诗人的情感经验，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情感。
要使孩子们具备情感体验的实力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做到“自化其身。”古诗时代背景的供应是必不行少的。例如唐代柳宗元的《江雪》一诗，用烘托渲染的方法，极力描绘了渔翁垂钓时的气候和景物。教学时，适当介绍一下这是诗人被贬永州后所写的，诗中描写渔翁“独钓寒江雪”，表面上是在写我行我素、身处孤寒之界的渔翁，事实上是反映了柳宗元被贬永州后不甘屈从而又倍感孤独的心理状态。听完介绍，再读全篇，信任孩子们一种豁然开朗的感觉会油然而生。所谓“诗言志，歌咏言”，诗中意境的理解是古诗教学中不行少的关键环节。
古诗语言简洁所带来的一些特点，比如词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思跳动等，都构成了孩子们学古诗的障碍。依据孩子们年龄特征，帮助其疏通理解，教给一些古诗的常规学法——分词连序法：第一步是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；其次步是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗常规的学法可用七个字来概括：
扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、详细化。
留：古今通用的词语要保留。
补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。
换：古今用法不同的词语要更换。
调：词语的依次颠倒的要调整。
嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导孩子们细心咀嚼、品尝。
连：将各句中说明的词语连起来翻译。
在古诗教学中，我们老师假如能留意指导古诗常规学法，让孩子们深化理解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。
三、多方迁移，领悟意趣美。
书法艺术讲究“笔断意连”的境界和效果。我们在古诗教学中有时也是“只可意会，不行言