文档介绍：. 集体荣誉感是对集体的热爱、对身边人的关心,这是一种积极的心理品质,是激发人们奋发上进的精神力量。培养学生的集体荣誉感是班级建设中的重要环节。集体荣誉感是建设良好班集体,把学生培养成才的巨大引力场,它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量,它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱,产生一种自谴自责的内疚感,从而使学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定,克服自身的缺点。集体荣誉感的培养,我认为应从以下几方面着手: 增强主人翁意识。培养学生的集体荣誉感必须增强其主人翁意识。主人翁意识是一个人的重要心理品质,它使人体验一种道德上的责任,把集体的工作当作自己分内的工作,全心投入、积极奉献。主人翁意识又是学生自律向上的动力,有了这个动力,他们会对集体的事情热心参与,为集体的成绩、进步而欢欣,为集体的困难、挫折而焦虑,感觉到集体的一切与自己息息相关。现在有很多学生自主意识和生活自理能力比较差,依赖性比较强,特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感,缺乏主人翁精神。这就需要班主任有意识地加以激发和培养, 让他们在实践中得到锻炼, 觉得自己就是集体的主人, 为集体服务是自己义不容辞的责任。另外学生终究要走向社会,成为社会的建设者, 因此要不断引导学生开阔眼界和胸怀, 从爱班级提高到爱学校、爱家乡、爱祖国、爱人类。集体活动不可少。集体活动是富于教育力和感染力的课堂,学生从中可以受到教育、得到启发和激励, 从而使集体荣誉感不断增强。会操比赛、运动会、学校组织的大型集会等活动,都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在各项集体活动中,要让每个同学都积极参与,使每个同学都意识到自己是班级中不可或缺的一分子。在这些活动中,班主任应有意识地引导、调动每个人的积极性,充分发挥其作用,使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开,以便增强其上进心和自我克制能力。同时鼓励学生齐心合力为班集体争光,当他们尽情体验成就的欢乐时,集体荣誉感便开始形成。坚持正面教育。我们在培养学生的集体荣誉感的时候,要坚持正面教育。正面教育成就个人辉煌,拉近师生距离。对于学生来说最怕的事就是在他们做错事后, 老师公开地批评他们, 这会伤害他们的自尊心, 增强学生的逆反心理。我们应该循循善诱地启发他们,从关心和爱护的角度出发,从正面讲道理,坚持以表扬为主。建立学生自我管理制度。学生自己管理自己,能够找到当主人的感觉。开. 展自治为主的管理,前提是相信学生能够学会自治,而且能把班集体管理得很好。成功的自治就是理想的自我教育途径。当然,自治能力需要一个培养的过程。财产的管理、卫生环境的维护、班级活动的策划与组织、文明纪律情况的考核等, 这些事情都可以交给学生去做。让大家轮流做, 使人人找到评价别人、参与管理的感觉,同时在自我管理班级的过程中,学生的集体荣誉感也得到进一步的加强一、班集体和班集体建设班集体不等于一般意义上的班级,它是在教育者的指导下,在班级集体基础上发展起来的,能产生巨大教育力量的教育主体。班集体建设是指教育者通过各种手段将班级这一学校最基层组织培养成班集体,以完成教育教学任务和发展每一个学生个性为目的活动主体的过程,它是班主任的中心工作,是学校教育教学和管理工作的基础。班集体的内涵正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在阐述集体概念所认为的, 一是它不光是组织上的统一体, 还是由在需要、兴趣、智力、思想、道德、社交、创造力、审美等方面既有共性又有个性的人们所组成的精神上的统一体; 二是它意味着成员各有个性,缺乏其成员的鲜明个性就谈不上集体。如果一个集体里找不到思想丰富、各有爱好的不同类型的人,这个集体就没有吸引力。同时苏霍姆林斯基相信,无任何才能的人(学生)是不存在的。教育者的责任是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情, 使他在集体面前展现自己的才能。班集体能够使个别教育与集体教育相统一。苏霍姆林斯基还阐述了集体能培养" 良心约束" 能力,使每个人能用别人的眼光看自己,从而理解什么是可以做的,什么是不可以做的,以及什么是必须做的。这种靠集体来培养学生自律能力和责任心就是班集体这个教育主体产生的" 巨大的教育力量"。班集体建设作为教育科学理论的一个重要命题,早在三、四十年代,前苏联著名的教育家马卡连柯就对此作过 16 年研究; 西方现代心理学家对群体心理研究形成了一系列丰富的成果; 80 年代无锡教育科学研究所唐迅等人及全国同类专家研究的班集体科学理论研究成果,界定了班集体建设的基本概念,阐明了班集体的主要特征,分析了班集体形成和发展的规律及特点,总结了科学建设班集体的途径、方法。近年来,广大理论工作的不断研究和广大班主任的丰富实践,使班集体建设的理论和实践得以不断发展。二、班集体的社会心理特征及班集体的心理