文档介绍：关注生活中的地理
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最初的思考
学生活动的基础：老二中的地理教师的熏陶；自出试卷、地理小论文竞赛、月相
观察记录、环保小报等一系列活动，对学生的活动能力有深刻的了解和充
分。
②培养发现问题和解决问题能力。“问题研究”专题课通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学****的过程中，引导和鼓励学生自主设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。
③培养收集、分析和利用信息的能力。“问题研究”专题课的教学是一个开放的教和学的过程。在此过程中，教师帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，来培养收集、分析和利用信息能力。
④学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。“问题研究”专题课的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
⑤培养科学态度和对社会的责任心和使命感。在“问题研究”学****的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
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四、课题的研究内容
1、“问题研究”专题课的涵义、特点、教学思路、教学设计过程的理解，分析和归纳与传统课堂教学设计的异同，形成基本的理论框架，并在指导实践过程中不断完善。
2、“问题研究”专题课的模式和操作方法研究。
3、收集和积累典型的“问题研究”专题课教学活动案例（尤其是学生的活动过程、活动体会和建议），通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。
4、依托信息技术，开展网络环境下的“问题研究”专题课的教学设计与实践研究。
5、“问题研究”专题课中教师的主要功能和地位分析，强化地理教师的新课程理念，切实提高教师“问题研究”专题课教学设计能力，以提高地理课堂教学效益。
6、“问题研究”专题课中学生发展性评价机制的建立。
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五、课题的研究方法和理论依据
研究方法：
文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。
实施本课题的研究，教师要充分发挥课程建设者的作用。
“问题研究”是以开放方式设计的一个特殊栏目，它提供了学生研究学****的主题和基本素材，允许教师根据本校和学生的实际情况，重新设计研究主题或对资料进行补充和改编。因此教师完全可以用足教材留下的空间，充分发挥“课程建设者”的优势，按照自己的理解和经验对“问题研究”进行再加工和再创造。
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实施本课题的研究，教师要重视学生的“学****主体”地位。
教学的重心不再是教师将自己拥有的地理知识直接传授给学生，而是放在引导学生自主探究和研究学****上。教师要充分发掘“问题研究”所涉及地理问题内在的趣味性，选择学生感兴趣的切入点，导入研究主题，激发学生的探究兴趣和学****积极性，组织学生围绕兴趣点展开研究和学****在研究过程中，教师要积极参与学生的讨论和交流，解答学生的疑问，纠正学生的错误，引导学生对所设计的资料进行客观深入的分析，从学生自己的经验出发，积极主动地观察、思考和探索客观世界，从中获取感性知识和实践知识，将这些知识经过批判、修正、理解、记忆之后，与理性知识和书本知识有机地结合起来，建立符合自己特点的、有利于未来发展的、稳定的知识结构，逐步形成自己的研究结果。
实施本课题的研究，教师还需要关注每个学生的发展。
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课题研究的主要理论基础
1、建构主义“学与教”理论
强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。该理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。
2、建构主义“学****环境”理论
学****者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学****环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
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课题研究的主要理论基础
3、建构主义“认知工具”理论
认知工具是支持、指导、扩展学****者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学****者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机网络的装置和环境；它们都是知识建构的助成工