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苏教版数学三年级下册教学反思
第一单元两位数乘两位数
1 整十数的乘法口算与估算
本课学****整十数的乘法口算与估算1、积后面有2个0。2、积后面有1个0。3、都是用0前面的数先口算相乘。
针对以上简单梳理，我这节课的教学，个别学生仍比拟混淆。
5用两步连乘解决实际问题教学反思
这局部内容是学生首次接触条件多于两个的解决问题，及其它两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的条件往往更便于进展不同的组合，因而解决问题的方法也就更灵活，让学生学****指导充分感知了用两步连乘解决实际问题。从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解容许用题。接着请学生根据题目的信息思考:要求买6袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学及现实之间的联系:数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个乒乓球2元，一袋5个乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。第二种解法是先引导学生根据一袋有5个乒乓球，有6袋乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。让学生分步列式的思路来分析数量关系，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析与解答的方法。
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6有趣的乘法计算教学反思
本课的立足点与突破点在哪里"有趣的乘法算式"教材安排探究"两位数乘11"与"同头尾合十"的计算规律。由于我班学生已探索过"两位数乘11"的计算规律,于是我对教材做了相应的改编,从"两位数乘11"的口算开场,把探索"同头尾合十"的计算规律作为主要探索活动,再放手让学生运用方法自主探索"同尾头合十"的计算规律。考虑到这两个内容不管从算式特点还是计算规律方面都有相似性,对于学生来说,这样的迁移过程有迹可寻,符合小学生的认知规律。
有趣的乘法计算，是一个活动实践课。上活动实践课最大的问题就是时间与学生理解力掌控不够。在上之前就有点担忧，怕学生出现以下几种情况：第一种，怕学生发现不了规律，比方24乘11,53乘11；第二种，发现规律了，但很难表达出自己的发现；第三种，学生的计算熟练程度是不一样的，又想多给孩子一些时间观察思考，所以时间不够用。在实际教学中，我设计一个导学案，先给学生算，再把有结果的算式排列好，让学生观察，并猜测下一个算式的结果，再验证一下。这样可以放手学生在课外完成，那在随后的课堂上，总结一下我们的计算规律，这样可能更好一些。
第二单元千米与吨
认识千米教学反思
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“千米〞是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好及坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米〞是一个较大的长度单位，离学生“可视性〞的体悟与感受经历比拟远，对学生来说比拟抽象，学****过程中千米概念的建立比拟困难，是学****的难点。
    在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经历，这就使得本节课很容易与学生的生活经历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明了主题。考虑到学生对学校附近比拟熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？通过学生的猜测、比拟，得到：“从学校到某某屯大约是1千米。〞然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米与1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米与米之间的关系。然后是千米与米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米〞。。
    回忆整节课的教学，学生的参及是比拟积极的，参及面也是比拟广泛的。根本完成了教学任务。学生也觉得比以往有趣多了。但是，由于学生多，担忧学生平安，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。加上学校地势不开阔，只是组织学生到地形较为平坦的篮球场量出100米的距离〔大约一圈多〕，让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告诉学生10个这样的长度