文档介绍：鲁迅的《故土》教学设计
教学目的:
。
2。学习小说采用比照表现主题的方法。
教学重点：“我”回故土的见闻和感受
教学难点:
“我"分开故土时的心情和感受
才能目的:
1。培养学生正确的阅读习惯.
年闰土中年闰土)
少年闰土：（外貌）十一二岁,紫色圆脸，头戴小毡帽,颈套银项圈，红活圆实的手.
（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇,热情、纯真。
（对“我”的态度）“只是不怕我"，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我"“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友谊.
（对生活的态度）天真活泼,无忧无虑。
中年闰土：(外貌)脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（动作)说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木.
(对“我"的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
(对生活的态度）悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。
 
第二课时
 
②景变（课件展示）
二十年前：这里有“深蓝"的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿"的西瓜，一个五彩缤纷的世界。(美丽）
二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。(阴晦）
5、以前的故土和现实的故土真的不一样吗？为什么？(学生发表见解）
老师引导：其实，以前的故土和现实的故土没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的目光来看这个世界罢了,所以世界显得那样单纯、美妙，甚至有一丝神奇。
6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故土如此美丽，而现实中的故土却如此让人绝望呢？
(学生讨论）
老师总结：心情在作怪。而心情的惨重主要来自于人的变化:儿时故土，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故土”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真和温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”.
7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）
分析例如:一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷"生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河.
8、这也带给作者深深的考虑：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”
老师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多                。
9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、衬托作用.
10、采用探究式学习方法，理解小说主题.
11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读.
四、关注社会
1、话题链接:更大、更普遍的东西,它就像是一个发光体，所可以照亮的范围是无限广阔的。于是作者写道：（课件展示）
我想：希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？(学生各抒己见）
老师总结：希望的有无，取决于理论，有了希望不去理论，也就无所谓有；只有勇于