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其二：人文性和工具性合一
找寻有效的课堂“支点” 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂学****才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成。假如将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在多数次的拉据中，我感到：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不行分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。
通过对“课例研修”的学****和实践，我明白了什么是“课例研修”，也渐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动探讨方法，通过课堂教学，采纳课堂探讨的方法与技术手段，进行持续学****与持续实践。我渐渐相识到：课例研修作为老师专业化成长的一种探讨形式，她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教化相识，而是在此过程中生成的教化才智，让我们的教学更加优化。而且，她让我们渐渐养成一些探讨型老师的专业素养：悉心视察、擅长学****勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们在老师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。
通过学****我知道了课例研修旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教化教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学****提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
课例研修的一般程序是：
⑴问题——发觉自己教学中的一个问题。可能是一种特性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。
⑵设计——设想一个解决的方法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。
⑶行动——在教学中实施这个方法，依据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）
⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。 ⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的缘由） ⑹发觉新问题，进行新一轮行动探讨。
做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从视察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最终形成阅历，让成长与成果同步。
课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：
（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与老师角色的转变；新课程与学生的学****方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。
（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修安排支配。 （3）依据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。 （4）依据研修主题的实施方案，组织老师自主学****有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想相识，更新课程学问； （5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一样和不一样的地方，找出存在的差距；