文档介绍：《部编教材下培养小学低段学生识字才能的研究》
实 施 方 案
勉县陕硬九年制学校 杨庆军
一、课题的研究背景.
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,老师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文才能的训练）
1、识字资源的开放：
多途径激趣,以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学****内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。（精品文档请下载）
利用教材资源，营造愉悦识字气氛。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学****生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都和学生的生活或经历有着直接或间接的联络，且在编排上以学生喜欢的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活泼气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字. （精品文档请下载）
2、识字形式的开放：
创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学****在快乐中学****根据课文特点,把识字任务制定成不同的游戏方案,激起学生的识字热情。在编谜中老师巧妙地浸透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反响结果也说明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点,把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
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3、识字方法的开放：
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事,还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但假设无视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字才能有良好的开展前景就难了。因此,应重视在课堂上深化浅出地浸透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。（精品文档请下载）
据统计,形声字在汉字中占了90％左右,识字教学假设能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，，学生或模糊或明晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁和声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法,进步了识字效率。（精品文档请下载）
会意字往往是合并几个意义上有联络的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔,让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意.
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象形字起源于图画，我们可通过看图,认识事物的特点,再让学生看古代的象形字,然后再看如今的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察才能和想像才能。（精品文档请下载）
4、识字环境的开放：
生活的外延有多大，“大语文"观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境: （精品文档请下载）
（1）,家庭环境对