文档介绍：优秀历史教学反思简短
历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技 能，即运用语言的潜力，所以其课堂教学具有不一样于其他课程 课堂教学的特点。透过对新课标的学****根据中学教材的资料编 排突出了对这种潜力的培养，采取了指导性的学案模的资料和了解世界主要大国崛起的 情景，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学****br/>我就组织学生观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出 观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，进取撰写读后感。 写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱 国情结的升华。
优秀历史教学反思简短2
在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严 重的厌学现象。造成这种情景的主要原因是学生认为历史知识容
易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬 背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历 史学好。我在教学中注重培养学生学****历史的兴趣，兴趣是最好 的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。
一、运用历史故事激发学生的兴趣
讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其 学****兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。 如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味， 下课了同学们还意犹未尽。还可供给学生熟悉的历史故事，让学 生自我讲解，培养学生的演讲本事，扩大学生的知识面。
二、 对历史人物串联讲解
如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情景，谁害死韩非是他的嫉 贤妒能的同学李斯;谁害死李斯是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死 了赵高呢是秦王子婴;谁杀死子婴呢是霸王项羽;项羽结局如何 呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
三、 比较分析法
对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多 简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大 不一样，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、 规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的
影响更大呢郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给 明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命 和商业革命，成为资本原始积累的重要****,促进了欧洲资本主 义的发展和资产阶级革命时代的到来。
四、 从人性角度讲述历史人物
历史的一些偶然的、主观的因素往往能够改变它应当有的模 样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取''这一历史现象的解 释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个 人的因素在那里占几分事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放 心，但他对袁世凯还是寄予了很大期望;并且孙中山一生诚信、 善良、淡泊名利，"他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完 全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的 个性和品格，为了“民主共和"的尽早实现，在中华民国成立后仅 两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。
当然，激发学生的学****兴趣，方法多种多样，只要运用得恰 当，都会取得很好的效果的。
优秀历史教学反思简短3
“一支粉笔一本书"，教师讲重点，学生划重点，考试考重点, 一味的“满堂灌〃自然提不起学生的兴趣。此刻，各学校电化教学 手段都比较齐全，教师应当充分利用多媒体、投影仪、录像片等 先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文 资料，激发学生的学****兴趣。
在教学设计上，能够采取自由辩论、小品表演、论文答辩等 适合学生特点的活动，唤起学生的学****兴趣。有条件的学校，还 能够让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学 生体验“走进历史〃的真切感受。
第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和 思维的进取性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是''或“不是''之 类简单确定的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问 题。
一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教 材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区 别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有必须的深度, 既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析本事。
比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不一样特点，并分 析产生这些特点的原因，就能够有效地激起学生探究的兴趣。
二是要多设置一些指向明确，贴合学生思维实际的小切口、 深分析类问题，避免那些大而空的问题出此刻课堂上。举例来说, 讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足, 而一杨贵妃足以败之"这句话是否正确为什么就是小切口深分析 的题目，思维含量相当高。
经过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻认识到唐朝灭亡 的原因，并很好地锻炼了其历史思维本事。中学生正处于从形象 思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机
械