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谢娟说，哈佛学生的学均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成。每堂课都要记录发言成果，平均占到总成果的50%，这就要求学生匀称用力、不能放松。
采访哈佛高校终身教授丘成桐教授时，他说：中国高校生的高校生活太轻松了，我们总是说，中国的孩子为了高考受了多少苦，其实，在美国一些闻名的中学里，中学的学习同样是很苦的。我的孩子上中学的时候，也常常学到半夜。在美国，随着年龄的增长，一点点加高校习的任务。到了高校时是最苦的，全部的精英教化全都必需是吃苦的。而中国的孩子到了高校，却一下子放松下来了。他们放松的4年，恰好是美国高校生最勤奋的4年，积蓄人生能量的黄金4年。
所以，美国的高科技人才始终是世界最多的。谢娟说，我也有同感，我们也对国内的一些重点高校进行了采访，但却很难感受到哈佛那样的学习气氛和探究氛围。
谢娟特别感慨地说，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。
说到中美高校生的比较，谢娟说，我有很深的感受。我们的学生缺少吃苦的精神。我们的家长和学生认为高考前是最苦的，我们讲的寒窗苦读，许多时候是被动的苦，带着功利的苦，而不是在其中有过深厚的爱好。不少高校生经过高考的“独木桥”后，起先在高校校内里舒舒适服地等着毕业，上课想逃就逃；考试临时抱佛脚。甚至有些家长也是从小灌输给孩子这种思想，让孩子认为，全部的学习都是为了高考。于是，高考结束，学习变得不再重要。
而在美国高校，尤其是精英云集的高校所要付出的苦是我们想象不到的。在哈佛，折服学习是每个人的口号。要想变得强大就须要学习得更多，为此哈佛的课程支配多而且惊慌。其目的是帮助学生提高批判性思维实力和想象力，学会发觉和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，能够理性、历史地相识现实问题和道德问题。
另外，练就长时间超负荷学习的毅力。 当美国高校生带着深厚的爱好，积聚能量为步入社会工作做打算的时候，身为中国的高校生却长长地舒了口气，觉得我最终可以好好休息休息了。中国式的教化让学生在高考前“用力”过猛，在该储备实力的阶段不仅没有积蓄能量，而是大量消耗了这种能量。其根源还在于我们的基础教化。
美国小学是学问的吝啬鬼，严格限制孩子得到学问的数量，一个月只允许孩子得到一个学问，孩子每得到一个学问都须要付出许多的汗水和辛苦。在这个过程中，动手、思索和感悟比学问本身更重要，孩子对学问总是有渴望的感觉。
而中国的小学教化是一个贪欲鬼，把学问当成了免费的黄金珠宝。
中国教化者不知道学问与才智的关系，总是让孩子干脆得到越来越多的学问。美国教化的聪慧就在于：先让孩子去感悟，去思索，然后得到学问，这个时候学问就变成了才智。
由于起先的时候，学问都特殊简洁，比较简单得到感悟，学问也就简单变成才智。才智其实就是我们常说的创建力。
学习有三个阶段：感性相识——感悟——学问，学问是学习的最高阶段。美国教化让孩子走完三个阶段，才能得到学问；
中国教化是让孩子通过感性相识得到学问，或者干脆得到学问。美国教化一个月的学问量只相当于中国教化一天的学问量。相差29天，这29天就是感悟的时间。
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