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味无穷。如教学《长相思》时，不妨配上“风”和“雪”的背景音乐。让学生闭上眼睛，放一首轻音乐加上老师感情朗 2
诵，学生在沉醉中领会了读的另一番“风景”。
三、“趣”唱共吟
美丽的音乐可以陶冶人的性情，激发人的情感，使人产生丰富的联想。在教古诗词时，依据诗词中的内容、感情，配上符合感情基调和风格的音乐朗读古诗，能使学生从中受到美的教化、美的熏陶、美的愉悦。因为古诗是非常讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不行分割的渊源关系，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，用音乐来协作朗诵、图片显示等，可以加强古诗词教学的效果，推动学生去咀嚼古诗词的“原汁原味”。
为了帮助学生背诵苏轼的《水调歌头》,我便教学生唱起了《水调歌头》这首歌。学生爱好大增,两遍下来便学会了,接着便自吟自唱起来。突然,我灵光一闪,说:既然能唱, 我们把其他诗词也改成歌来唱吧?学生一片欢呼,教室里一片沸腾。不久,学生们欢呼雀跃：“老师老师,用黄梅戏的调可以唱《过零丁洋》。”“《乞巧》我也能唱。”„„
四、“趣”背诗词
在“趣”读的基础上让学生做到“趣”背就轻而易举了，但假如用“趣”渲染就能锦上添花。如教学《长相思》指导学生背时，让学生抓住“山”“水”“千账灯”“风”“雪”“梦”“故园”等词去背诵，在背时让学生想画面，边背边画出画面。这样以“画”促背，让学生背诵更简单，也为体会诗词的意境作了铺垫。
五、“趣”想意境
古诗之美，美在意境。正如王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”意境之美，在于以自身有限的形象，引发观赏者无限的想象，以文字所描摹的有形形象，引发观赏者想象中的无形形象，向读者供应想象的广袤空间，充分满意观赏者艺术再创建的审美心理和欲望。意境，是有限的详细形象和无 3
限的抽象想象的融合，是诗人之情及其所描绘的实境，与观赏者之情及其所感悟的虚境的统一。其实古诗词的教学也是有章可循的。学生在熟读成诵的基础上去想象意境就能心中有数。如教学《如梦令·常记溪亭日暮》师生一起做动作一起背诗，其实师生已经沉醉其中，如作者一样身临其境，对诗的理解就水到渠成。
六、“趣”味深长
一个“趣”的开头，有一个“趣”的过程到“趣”的结尾，可谓“趣”味深长。教学古诗词用“趣”字贯穿始终，让古诗词教学增加乐趣。在学到情深意浓时，让学生写成短文，以“写”增“趣”，学生在理解古诗词的同时，也熬炼了写作实力，可谓一箭双雕。如闻名老师王崧舟上《长相思》时就有这样一个教学片段：“你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰视的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”这样的设计可谓独具匠心，读写结合，读写促悟。
古诗词的教学以“趣”为主，定能激发学生学习古诗词的爱好，定能让课堂其乐融融，定能使“拦路虎”向师生屈服。 工作单位：贵州省遵义县乌江小学
联系方式：贵州省遵义县乌江小学
作者：陈金太
教龄：12年
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